翻轉(zhuǎn)課堂模式在中美兩國(guó)大學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)的中西方教育差異

◆摘? 要：本文通過(guò)對(duì)比論證和問(wèn)卷調(diào)查的方法，闡述了中美兩國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況，論證了中西方教育差異，得出了中西方教育的差異主要在于學(xué)生在課堂的地位不同以及對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)程度不同的結(jié)論。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中國(guó);美國(guó);大學(xué);教育

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起于美國(guó)，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。其與美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的良好效果產(chǎn)生對(duì)比，顯示出中西方教育的差異，筆者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國(guó)大學(xué)的應(yīng)用做了問(wèn)卷調(diào)查，希望可以進(jìn)一步剖析中西方教育存在的差異。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種正在興起的前沿教學(xué)模式，被越來(lái)越多的學(xué)校和機(jī)構(gòu)引進(jìn)和采用，也有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的課堂主體地位得到加強(qiáng)，也增強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首次提出是在美國(guó)，使這一教學(xué)模式被認(rèn)可并廣泛應(yīng)用的人是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗，他覺(jué)得學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)接受，應(yīng)該主動(dòng)去掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而找到適合自己的節(jié)奏。在信息化的當(dāng)代社會(huì)，借助微視頻進(jìn)行授課的模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在討論中進(jìn)步，在互動(dòng)中提升，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。課中注重交流與探討，著眼點(diǎn)在于提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，課堂氣氛也會(huì)因此變得活躍，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的存在感，繼而提高學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上減輕學(xué)生的壓力，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己有更為清晰的認(rèn)知。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國(guó)大學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

科技的提升推動(dòng)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在美國(guó)課堂的應(yīng)用屢見(jiàn)不鮮，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式在美國(guó)興起。

在美國(guó)大學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式被運(yùn)用得爐火純青，個(gè)人和小組活動(dòng)的形式十分成熟，包括微視頻的呈現(xiàn)方式、錄制時(shí)長(zhǎng)都十分適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不光是學(xué)生，教師也在一次次地運(yùn)用與摸索中積累經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格、性別等因素對(duì)每節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國(guó)大學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國(guó)大學(xué)的應(yīng)用情況，筆者做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，共收到204份答卷，作答者均為中國(guó)大學(xué)在校生。這一部分論述會(huì)引入數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)際情況說(shuō)明。

1.學(xué)習(xí)資源與硬件設(shè)施方面。中國(guó)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施可以滿(mǎn)足師生與外界進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的需求，但相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)缺少優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。目前在中國(guó)，只有慕課、學(xué)習(xí)通等軟件可以為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂資源，供大學(xué)生學(xué)習(xí)使用?！敖虒W(xué)過(guò)程中資源能夠優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)的前提是平臺(tái)的清晰性、流暢性、多樣性。”但部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳，還面臨無(wú)線(xiàn)網(wǎng)收費(fèi)，流量費(fèi)用貴的困境，這使翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國(guó)的實(shí)施變得困難。

2.教師和學(xué)生方面。中式課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一言堂”的情況，翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)教師權(quán)威的“挑戰(zhàn)”。中國(guó)的很多老教授對(duì)新興教育的技術(shù)手段和模式有些排斥，這在一定程度上抑制了這一模式在中國(guó)的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常用這一模式的大學(xué)教師只占17.65%。學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上不運(yùn)用這一模式是因?yàn)榻處熞呀?jīng)形成自己的體系，對(duì)于新事物模式需要適應(yīng)過(guò)程。部分教師沒(méi)有正確理解這一模式的內(nèi)涵，對(duì)視頻時(shí)長(zhǎng)和課堂研討等不夠重視，教學(xué)效果適得其反，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，只有學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效地參與課堂的展示糾錯(cuò)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，調(diào)查顯示，每次都會(huì)查看教師課前發(fā)布的教學(xué)視頻的學(xué)生占比只有25.49%，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施產(chǎn)生消極影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在兩國(guó)大學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)的中西方教育差異

1.學(xué)生的地位。美國(guó)強(qiáng)調(diào)自由平等，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在課堂上學(xué)生可以充分把握主動(dòng)權(quán)。中式教育下的學(xué)生注重尊師重道，降低了學(xué)生自主思考的能力，很難進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。在美國(guó)課堂上，學(xué)生是主體，但大多數(shù)中國(guó)大學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位。兩國(guó)學(xué)生課堂地位的不同，是影響翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果差異的主要原因。

2.對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)程度。在中國(guó)，教育家們還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)教學(xué)的影響，各大高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用困難問(wèn)題有待解決。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從中美兩國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施情況出發(fā)，通過(guò)一定的數(shù)據(jù)列舉和論證方法顯示出中西方教育的差異。該研究不僅揭示了中國(guó)教育存在的一些問(wèn)題，如學(xué)生的主體地位得不到重視、教育硬件設(shè)施有待加強(qiáng)等，而且有利于中國(guó)大學(xué)合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，希望中國(guó)大學(xué)能夠真正地把教育從以傳授精神為主轉(zhuǎn)化到以能力為先。

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作者簡(jiǎn)介

李嘉欣，單位：長(zhǎng)春人文學(xué)院，學(xué)歷：本科在讀，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式。