在積極情緒下對小學班主任班級管理的影響

國魁

◆摘? 要：小學生心理發(fā)展尚未成熟，心智同樣處于較為幼稚的狀態(tài)，在班級管理過程中，小學班主任往往需要采用特殊的手段?；诖?，本文主要以積極情緒的運用作為出發(fā)點，對班級管理的方法進行了總結。文章首先分析了當前管理中的問題，其次，分析了積極情緒對班級管理的影響。最后，又針對具體的管理方案，提出了相應建議。

◆關鍵詞：積極情緒;班級管理;班主任工作

小學班主任，班級管理難度高，工作復雜，責任重大。班主任在管理的過程中，應采取剛柔并濟的原則，掌握好管理的程度，避免過于嚴格，同時避免過于寬松，方可符合小學生的身心發(fā)展特點，從而對其成長起到引導作用。但目前，小學班主任所采取的班級管理手段，仍存在一定問題，具體體現(xiàn)在消極情緒多方面。將積極情緒滲透到管理過程中，是解決問題的關鍵。

一、小學班主任班級管理存在的問題

當前，小學班主任在班級管理中存在的問題，主要體現(xiàn)在消極情緒嚴重方面。班主任在管理中，可能由于管理內容復雜，而出現(xiàn)勞累等現(xiàn)象。加之目前留守兒童多，家庭教育缺失，班主任的管理難度將進一步提升。如情緒長期處于消極狀態(tài)，不僅會對自身的健康造成影響，同樣也會對學生的健康成長造成阻礙。所謂積極情緒，指的是以積極的態(tài)度面對管理，采取先進的理念，以及積極的思想，調整管理內容與方法，從而完成管理工作的一種思想。將其應用到班級管理中，可有效減輕班主任的管理難度，并能夠幫助學生自我成長，將其培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，而非只具備文化基礎而缺乏其他方面技能的人。

二、積極情緒對班級管理的影響

（一）減輕學生壓力

將積極情緒應用到班級管理中，可有效減輕學生壓力。與以往不同，當前的小學生，學習負擔雖然減輕，但課外培訓負擔加重，興趣班報名人數(shù)增多。在眾多興趣班的影響下，小學生休息時間少，生理以及心理壓力均較大。長此以往，容易對學習產生厭倦情緒。此時，如家長將孩子與同學的成績進行對比，未對孩子進行鼓勵，學生同樣會產生自卑以及焦慮的情緒。在以上因素的影響下，小學生的壓力難以減輕，長此以往，將會導致學習效果下降。將積極情緒應用到管理中，可使學生感受到學習的樂趣，在班級大家庭中感受到愛，這對其心理的健康發(fā)展，以及學習積極性的增強與壓力的減輕，都具有重要價值。

（二）培養(yǎng)學生信心

以積極情緒為基礎，加強班級管理，同樣有利于培養(yǎng)學生的信心。小學期間，學生本身的智力差異，以及學習能力的差異，均會逐漸呈現(xiàn)。部分學習能力差的學生，會因成績難以提升，而產生自卑情緒。此時，如班主任未對其進行疏導，將導致學生萎靡不振，導致缺乏努力的信心，從而影響其未來的成長，對其本身能力的提升不利。另外，針對留守兒童而言，長期與父母分離，同樣會導致其自信心缺乏。家庭經濟狀況差，也為導致信心缺乏的主要原因。將積極情緒應用到管理過程中，由班主任在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時，對其進行疏導，可有效幫助學生克服自卑情緒，這對其本身自信心的培養(yǎng)，具有重要價值。

（三）增強集體意識

在班級管理過程中，滲透積極情緒，同樣可實現(xiàn)對學生集體意識的培養(yǎng)。當前時代，獨生子女家庭數(shù)量增加，家長會將全部的注意力均集中在孩子身上。除父母外，其他家庭成員，對孩子同樣較為關注。這就會導致小學生在入學后，集體意識薄弱。在學習以及生活中，均以自我為中心，缺乏為他人考慮的能力，缺少共情能力。上述現(xiàn)象，會對學生未來的成長造成不良影響，同時也不符合我國的社會主義核心價值觀。班主任應當將積極情緒應用到班級管理中，幫助增強學生的集體意識，使學生認識到，集體高于個人，從而使其能夠在學習過程中，團結同學，互相幫助，與同學們共同成長。

三、積極情緒在班級管理中的應用方法

（一）嚴格控制自我情緒

班主任作為班級最重要的管理者，每天需要處理大量的事物，在繁雜的日常工作中難免產生消極的情緒，但教師需要不斷地調節(jié)自身的情緒，不能將這種消極的態(tài)度帶入到班級工作中。教師在出現(xiàn)消極情緒的時候需要及時排解，逐漸適應班主任的工作強度，培養(yǎng)自身對消極情緒的消化。班主任只有將積極的態(tài)度當成一種習慣，才能對學生產生潛移默化的影響。班主任在日常學生學習過程中用贊賞、鼓勵的態(tài)度激發(fā)學生的學習熱情，學生的學習興趣也將大大提高。為了確保班主任的工作效率，班主任有必要加強對自己情緒的管理，可以采取一些培訓或其他集體活動的形式減輕消極的情緒。班主任與班主任之間也可以定期相互交流，溝通學生在學習中容易出現(xiàn)的狀況，在情緒上相互安慰，調動彼此的工作積極性。

（二）優(yōu)化管理評價方式

教師應將學生置于主體地位，利用積極的情緒調動學生的學習熱情，樹立學習的信心，逐漸轉變對學生的評價方式。尤其在面對父母外出的學生時，教師需要給予學生更多的鼓勵，培養(yǎng)學生自信的學習態(tài)度。例如，有的留守兒童經常不完成作業(yè)，面對這種情況，教師需要仔細了解學生的家庭情況在做出相應的評價，避免傷害學生的自尊心，給予學生更多的關愛。

（三）平和解決各項問題

班主任應以積極情緒為基礎，平和的解決各項問題。例如：當兩名小學生發(fā)生沖突時，班主任便可以從中調解。首先，可以將兩者分開，使其逐漸冷靜。其次，則可以單獨詢問兩人發(fā)生矛盾的原因，詢問學生目前的感受，為什么存在這樣的感受，以及怎樣才能減輕負面感受。從而理性的幫助學生理清頭緒，使學生認識到事情并非非常嚴重，不需要通過發(fā)生矛盾的方式解決。

四、結論

綜上所述，積極情緒對于班主任開展班級管理工作，具有一定促進作用。建議班主任對積極情緒進行運用，幫助學生減輕學習壓力，增強集體意識，并增強學習信心，提高教學質量。

參考文獻

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