英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐

連麗英

◆摘? 要：本文談?wù)摶谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐，結(jié)合具體課例，從文本解讀、設(shè)計思路和教學(xué)過程等方面，闡述在主題語境引導(dǎo)下，設(shè)計三個梯度的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

一、英語學(xué)習(xí)活動觀提出的背景及意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略……由此構(gòu)成六要素整合、指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。

英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵是“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！痹谶@一過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三類活動中，獲取語言知識，深化語言技能，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，促使文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高，發(fā)展了核心素養(yǎng)。基于此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該從單元整體教學(xué)出發(fā)，在主題語境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，改變以往過度重視核心句型，孤立的、碎片化的教學(xué)模式，提升學(xué)生對語言內(nèi)涵的理解。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)實踐

下面以筆者執(zhí)教的公開課PEP（三年級起點）Book 2 Unit 2 My family Part B Start to read為例，闡述筆者理解的如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中基于英語學(xué)習(xí)活動觀理念進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）文本解讀

本課是吳一凡介紹家庭成員照片的文章，總共6句話，第一句是吳一凡自我介紹，其余是本課的核心句型This is my…吳一凡介紹其他家庭成員。重點詞匯涉及家庭成員的稱呼grandfather， grandmother， father， mother及家庭的英語表達(dá)family，句式用是This is my…介紹家庭成員的照片。本文的價值取向在于通過吳一凡介紹家庭成員照片，利用課本配套的歌曲I love my family，體會到吳一凡愛自己家，愛家庭成員的情感，在交流、討論中，學(xué)生體會家人的愛，從而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己對自己家庭喜愛的情感。

（二）學(xué)情分析

三年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期的英語，能夠聽懂基本的英語課堂用語。他們活潑好動，對于英語學(xué)習(xí)的積極性高。在本學(xué)期的第一單元已經(jīng)學(xué)會用This is +人名的句式來介紹他人。本節(jié)課的句式加上my 及家庭成員的稱呼來介紹自己家庭成員的照片，難度不大。關(guān)鍵在于課上學(xué)生能不能夠認(rèn)真傾聽，積極參與，大膽發(fā)言。梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過筆者對文本的解讀和學(xué)情分析，設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：

1.認(rèn)讀本單元的核心句型This is my…;

2.把句子和對應(yīng)的吳一凡家庭成員照片連線;

3.制作自己的家庭樹;

4.用本單元的核心句型This is my…來介紹自己家庭成員;

5.表達(dá)出自己對家庭的喜愛情感。

這五個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在主題語境Family Tree的引導(dǎo)下，筆者展開教學(xué)活動設(shè)計，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀語篇的學(xué)習(xí)，具有可操作性和可檢測性。

（四）設(shè)計思路

本課的設(shè)計在單元整體教學(xué)理念下，從英語學(xué)習(xí)活動觀出發(fā)，仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)Part A和Part B部分都是主人公Amy在認(rèn)識Chen Jie 和Sarah的家人，本課時是吳一凡介紹家人，這樣就可以延續(xù)A、B兩個部分的情景，吳一凡向Amy介紹家人這一主題語境，依托語篇，首先，把Part B Lets Learn Mikes family tree自制成視頻，微課導(dǎo)入，引起學(xué)生的感知和注意。緊接著通過提取Wu Yifans family tree，整體感知、理解語篇，知道文本大意與結(jié)構(gòu)。再次，學(xué)生通過小組討論和對比獲取Sarah的家庭信息，幫助Sarah完成家庭樹，深化語言的運(yùn)用。由Sarah推及學(xué)生完成自己的家庭樹，并在班級展示。最后，由人的家庭樹到蝴蝶的家庭樹，體現(xiàn)遷移與創(chuàng)新。

（五）教學(xué)過程

1.學(xué)習(xí)理解類活動

（1）創(chuàng)設(shè)主題語境，感知與注意

導(dǎo)入為新知的學(xué)習(xí)提供背景、導(dǎo)向和預(yù)熱等，方式有歌曲、圖片、視頻等，有效的導(dǎo)入應(yīng)該是簡潔、高效，能為新知學(xué)習(xí)做鋪墊，為產(chǎn)出做輸入，情境一致，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的注意力時間較短，教師在課堂一開始，應(yīng)該利用有趣的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力。本課時的主題語境是介紹家人，教師利用使用Amy做客的圖片來延續(xù)單元整體教學(xué)情境。把A、B部分兩個朗朗上口的chant利用過渡語有機(jī)的串聯(lián)起來，激活學(xué)生對于家庭成員稱呼的認(rèn)讀，在微課中Mike用與語篇相似的結(jié)構(gòu)來介紹自己的家人，引入主題。學(xué)生思考問題：What is Mike talking？一下就抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)思考，感知本課時的話題。

（2）設(shè)計梯度問題，閱讀與理解

任務(wù)1：看圖片，獲取信息。

Look and answer： How many people are they in Wu Yifans family？

學(xué)生看吳一凡家庭樹圖，獲取吳一凡家庭成員數(shù)量。

任務(wù)2：閱讀語篇，梳理內(nèi)容。

Read and circle： Who are they？

學(xué)生初步瀏覽語篇內(nèi)容，筆者緊跟著第一個問題提出Who are they？讓學(xué)生自行閱讀，并圈出吳一凡的家庭成員。

任務(wù)3：精讀語篇，圖文連線。

Read and match.

學(xué)生通過任務(wù)2的圈詞，在筆者的教學(xué)下，對語篇內(nèi)容的信息進(jìn)行整合，形成清晰的文章結(jié)構(gòu)圖，再次細(xì)讀，獲取關(guān)鍵信息，把介紹人物的語句與對應(yīng)的圖片連線，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

學(xué)生在Wu Yifans Family Tree這一主題語境下，有梯度的解決三個問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)會運(yùn)用語言知識。

2.應(yīng)用實踐類活動

任務(wù)1：復(fù)述所學(xué)語言知識。

根據(jù)板書的圖片復(fù)述語篇。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了“看（viewing）”這一技能，尤其對于小學(xué)低段的孩子他們對于圖片更敏感，同時這樣的復(fù)述讓板書的利用率提高了。筆者讓學(xué)生帶上吳一凡的頭飾，增加真實感，學(xué)生都積極參與其中，內(nèi)化所學(xué)的知識與相關(guān)的吳一凡家人信息。

任務(wù)2：實踐與內(nèi)化所學(xué)語言知識。

How about Sarahs family？ Are you helpful？ Lets help Sarah to make her

family tree.在單元整體備課的意識下，把Lets check部分中Sarah一家的圖片摳圖出來，讓學(xué)生實踐所學(xué)的語言知識，形成結(jié)構(gòu)化的新知。

任務(wù)3：Make your own family tree and introduce your family

學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地來介紹自己的家庭成員，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，筆者設(shè)計了兩個家庭成員介紹版本，第一個是所學(xué)語篇把家庭成員稱呼挖空，第二個是在每個家庭成員后面加上一句成員的特征介紹，更符合不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生的理解和表達(dá)的效果。

3.遷移創(chuàng)新類活動

任務(wù)1：繪本閱讀。

筆者巧妙利用白板的放大鏡功能，把學(xué)生的目光吸引到Sarah弟弟Sam捕捉的畫面，You are very helpful. Sarah says， Thank you. Now she is playing with Sam. What is Sam catching？ Look！學(xué)生的注意力聚焦到黑板上，注意到了Butterfly.筆者接著說，Not only our people have our family， but also the animals. Lets read together.自然引出關(guān)于蝴蝶介紹自己家庭成員Butterfly的繪本閱讀，制作蝴蝶的家庭樹。體現(xiàn)了遷移學(xué)習(xí)的設(shè)計理念，在分析問題和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)能力不斷提高。

任務(wù)2：德育滲透。

Family Tree一課的遷移創(chuàng)新類活動中，在Wu Yifan介紹家人的語篇學(xué)習(xí)后，筆者追問：If you are Wu Yifan， what you will say at last？讓學(xué)生對語篇的最后進(jìn)行補(bǔ)充，有的學(xué)生說， What about your family？ 有的說，I love my family.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。筆者再問：Why Wu Yifan loves his family？ Do you love your family？ 這樣的問題鏈逐步把學(xué)生對家人的情感激發(fā)出來，水到渠成。Love is very important in our family， in our life.

Butterfly繪本閱讀中，Butterfly is different from her sister. Why？體現(xiàn)英語教學(xué)中的學(xué)科融合，蝴蝶的幼蟲是蛹。Its a long way before the butterfly can fly in the sky. Before you can fly， you should study hard， too.

這兩處的情感升華得到了學(xué)生的共鳴，他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動中的價值取向的培育作用。

三、教學(xué)反思

（一）凸顯主題，一“樹”貫之

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下學(xué)習(xí)。本課例延續(xù)單元教學(xué)主題向Amy介紹家人，以Family Tree為主題。從熱身的第一個韻律詩開始，教師提取父親、母親和兒子三人的照片制作成簡單的家庭樹，從一開始就給學(xué)生不斷滲透家庭樹。用B部分 Lets learn 已學(xué)Mike的家庭樹來導(dǎo)入新課，出示本課的話題與任務(wù)。緊接著觀察吳一凡的家庭樹，進(jìn)行新知的教學(xué)。在了解了吳一凡和Mike的家庭之后，和學(xué)生一起了解另一個朋友Sarah的家庭，幫助Sarah完成她的家庭樹。拓展閱讀中閱讀蝴蝶的家庭，制作它的家庭樹，一樹貫穿整堂課的教學(xué)。主題語境清晰，培養(yǎng)學(xué)生制作和介紹自己家庭樹的目的明確，在英語學(xué)習(xí)活動觀下，通過動手、動腦等方式發(fā)展了學(xué)生的語言技能，提高了學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）解讀文本，深挖內(nèi)涵

所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，那么不同的教師對于教材的解讀也是不一樣的。教師在教學(xué)實踐中，不能就教材教教材，而應(yīng)該通過自己的理解解讀教材，進(jìn)行教學(xué)。通過與B部分Lets learn中Mike的家庭樹對比，發(fā)現(xiàn)吳一凡的家人人數(shù)較少，Mike的家庭人數(shù)較多，主要還是在于孩子人數(shù)的不同。聯(lián)系生活實際，學(xué)生可能會說Mike is from Canada. Wu Yifan is from China.在這里學(xué)生基于生活體驗，運(yùn)用已有的英語知識，表達(dá)出自己的見解，雖然無法完整表達(dá)，但是學(xué)生有了一定的思考，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，發(fā)展了學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在文本教學(xué)復(fù)述后，教師提出If you are Wu Yifan， what will say at last？ 啟發(fā)學(xué)生思考，補(bǔ)全短文，總結(jié)升華。同時，教師發(fā)現(xiàn)本單元配套的歌曲I love my family也是Wu Yifan的家人，從而引導(dǎo)學(xué)生和Wu Yifan 唱一唱，改變閱讀課沉悶的氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。最后，教師進(jìn)行德育滲透，Love is very important in our family， in our life.提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生自身的語言知識學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解和多元思維發(fā)展。

四、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，讓英語教學(xué)目標(biāo)明確化，在單元整體教學(xué)背景下，某一具體語境的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，教師起到引導(dǎo)作用，在教學(xué)中根據(jù)教材、學(xué)情與生情設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新三類層次不同的活動，更好地落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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