分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

趙麗麗

◆摘? 要：小學階段是為學生日后的學習打下基礎的關鍵時期，由于學生先天能力存在差異，學生的理解能力和接受能力也有所不同，所以在小學數(shù)學的教學過程當中無法使用一種教學策略來滿足全體學生的學習需要，這就需要通過分層教學法來解決合格教學問題。通過針對不同學生發(fā)展特點的分層教學，可以實現(xiàn)因材施教，鼓勵不同的學生朝著各自不同的方向發(fā)展，讓每一位同學都能夠通過數(shù)學課堂有所進步，適應了新課標當中對于人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，而且促進了學生朝著全面發(fā)展的方向不斷進步。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;應用方式

一、科學劃分學生層次，構建分層結構

落實分層教學法的基本前提是要科學分析學生的層次結構，據(jù)實分析學生在數(shù)學學習領域的認知能力、學習水平與思維品質(zhì)發(fā)育情況，既要關注學生的數(shù)學學習行為、學習態(tài)度，也要時刻追蹤學生的數(shù)學學習效果，確保學生能夠真正實現(xiàn)自主成長，讓學生切實實現(xiàn)長足進步。因此，小學數(shù)學教師要綜合分析學生的素質(zhì)結構，全方位定位學生的數(shù)學認知能力、思維品質(zhì)與學習態(tài)度等個人信息，以便準確定位各層學生的數(shù)學認知發(fā)展?jié)撃?，?jù)實構建學生分層結構，以便順利組織分層教學指導活動，為學生的長遠發(fā)展做準備。

為了順利落實分層教學法，筆者就通過整體分析與日常觀察全面分析了學生的數(shù)學學習行為、認知潛能，最終確定了三層學生結構。而每一層學生的數(shù)學認知特點如下所示：

第一層學生的數(shù)學認知特點：整體的數(shù)學學習態(tài)度比較消極敷衍，在數(shù)學學習過程中的認知能力、思維品質(zhì)表現(xiàn)都不甚理想，且長期無法取得優(yōu)良的數(shù)學學習效益，對自己缺乏自信，缺少自主學習動機，而且在整個班級中都處于低游水平的學生。

第二層學生的數(shù)學認知特點：數(shù)學學習態(tài)度比較認真，雖然對數(shù)學學習并無明確喜惡，整體數(shù)學認知欲望并不強，但是勝在認真負責，能夠根據(jù)筆者所設計的數(shù)學學習計劃逐步學習數(shù)學知識，且存在明顯的機械學習行為。這部分學生在班級中屬于大多數(shù)，也是影響班級數(shù)學考試平均成績的主力軍，筆者需要著重培養(yǎng)他們的自主學習意識，使其能夠根據(jù)個人學習需求自主完成數(shù)學學習計劃。

第三層學生的數(shù)學認知特點：數(shù)學學習態(tài)度認真負責，學習能力水平較高，而且數(shù)學學習行為比較主動、有效。除了筆者所設計的統(tǒng)一性數(shù)學學習任務之外，這些學生能夠根據(jù)自身的認知需求適當參加自主學習活動，通過多種渠道去學習數(shù)學知識，具有良好的自主學習能力、知識創(chuàng)造能力，但是在班級中人數(shù)較少。

二、教學內(nèi)容的合理分層

雖然小學數(shù)學是學生在數(shù)學學習中的啟蒙教學內(nèi)容，但是對于小學生而言，學習起來仍有一定難度。在完成學生分層后，教師就需要結合每一個層次的學生的學習特點，來對教學內(nèi)容進行分層。首先教師需要根據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容進行分層。在小學數(shù)學教學中大部分數(shù)學知識主要是以問題的方式來展開，從而讓學生認識到更加深層次的數(shù)學含義。所以教師在設計數(shù)學問題時應當設計更加多樣化的內(nèi)容?？蓮膶W生的實際生活入手激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去理解數(shù)學知識，這就為數(shù)學學習能力不強的學生提供了合理的數(shù)學知識導入內(nèi)容，學生能夠掌握數(shù)學知識的具體形成過程。其次教師還需要設計一些拓展性問題讓學習能力較強的學生可以對數(shù)學知識進行進一步的探索。例如在“圓”的相關知識教學中，教師可以讓學生去進行聯(lián)想：“在日常生活中有哪些由圓形組成的事物，這些圓在日常生活中有什么功能？”“同學們還能夠想到哪些圓的利用場景？”以問題的方式逐漸引導學生深入對圓形的性質(zhì)進行探究，從而達到由易至難的教學效果。

其次在圍繞某一知識點進行教學時，教師可以設計難度不同的題型，讓學生進行針對性訓練。對于學習能力不強的學生，則應當設計較為簡單的題型;而對于自主學習能力較強的學生，則需要為學生提供綜合性習題，以此來發(fā)揮學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習信心。例如在“加法運算”的教學中，教師可以為學生設計不同難度的練習題目，對于學習能力較弱的學生，則可以為學生提供20以內(nèi)加減法的運算;而對于學習能力較強的學生，則可以將加法與減法相結合，讓學生來進行混合運算。

三、設置不同層次的學習任務

在實際的教學實踐當中，小學數(shù)學教師可以針對不同層次的學生來設計教學目標，制定學習任務，滿足不同層次學生發(fā)展的需求。通過不同層次的學生分組，可以針對不同小組的學習情況進行差異化考量，并在小組考量的基礎上再次進行個體考量，保證班級當中的每一位同學都能夠受到教師的關注和幫助，設置針對性的學習任務，從而在整個班級范圍之內(nèi)深層喚醒學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習活力，增強積極性的同學培養(yǎng)學習的自信心，從而貫徹實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的提質(zhì)增效，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，面向未來全面發(fā)展。

比如說，當教師將班級中的學生分為“拔高生”“潛力生”“后進生”三個層次，可以針對“拔高生”制定拓展延伸性的學習任務，促進學生的數(shù)學能力可以通過拔高性的思維鍛煉進一步發(fā)展，并且多多鼓勵“拔高生”能夠積極主動地幫助班級中其他同學的學習，促進“拔高生”綜合素質(zhì)的提高。針對“潛力生”，教師可以針對不同學生的特點來開拓潛力，提供不同的數(shù)學題目加以訓練。例如有的同學計算上比較粗心，可以通過集中的計算訓練培養(yǎng)學生仔細檢查的習慣，有的同學思考能力有限，可以進行發(fā)散思維的訓練。針對“后進生”，教師可以在班級當中成立一對一幫扶小組，由“拔高生”和“潛力生”來幫助“后進生”學習，并且針對其短板之處進行重點突擊，夯實數(shù)學基礎知識，加強基礎訓練，增強“后進生”的學習自信心。

四、結束語

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中落實分層教學法的一個重要目的便是要促使數(shù)學教學面向全體學生，讓更多的學生積累有效學習經(jīng)驗，從而不斷優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為、學習效果，讓學生始終以積極向上的精神狀態(tài)去學習數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師要綜合分析學生的數(shù)學認知潛能、現(xiàn)有學習能力，科學劃分學生，也要據(jù)實設計層次化的教學內(nèi)容、學習任務，以針對性的教學活動引導各層學生調(diào)整數(shù)學學習行為，促使學生真正實現(xiàn)有效學習。

參考文獻

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