初中英語分層教學探究

郭蕓

◆摘? 要：傳統(tǒng)上我們的初中英語一般教學模式都是統(tǒng)一進行的，一個班級甚至一個年級都是一模一樣的教案。這種統(tǒng)一的教學模式在應對考試的時候是非常有用的。但是隨著教育的不斷改革，我們的教育方向也做出了調(diào)整，學生們的訴求也在變化，每個學生都有每個學生的不同。比如城市里的孩子在幼兒園就開始英語的學習，但是一些偏遠山區(qū)的孩子們初中才開始學英語。所以現(xiàn)代的英語教學不能一刀切，分層教學的教學模式逐漸的引入了現(xiàn)在的英語課堂中。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;個體差異;因人施教;分層教學

分層教學模式的搭建，需要初中英語老師不斷的嘗試更新教學方式方法，分層教學方法的引入，需要學生的全面參與，才會把這種教學模式的作用發(fā)揮到最優(yōu)的效果。在教學模式的實踐過程中，老師可以邀請學生一起參與課堂，老師鼓勵學生像自己喜歡或者擅長的方向努力，隨著計劃的不斷推進，學生和老師之前的配合度也會越來越默契，這樣學生和老師在以后一起學習的日子里會共同進步的很快，有助于我們的教學效果不斷提升。

一、對學生進行分層

分層教學的首要方式可以是給學生進行分層，學生分層好了教學效果也會很明顯的得到提高，教師可以讓學生參加一次摸底考試，通過考試的成績和錯題方向來給學生進行知識積累的分層，還可以通過讓學生做問卷調(diào)查的方式，按照學生的喜好特長來進行分層。最后總結(jié)知識積累和喜好特長來給學生進行ABC三類分層，A類學生是學習中的優(yōu)等生，B類學生是學習中的中等生，C類學生是學習中的差等生，在教學任務執(zhí)行的同時，教師要鼓勵C類學生像B類學生靠近，B類學生像A類學生靠近，學生的分層模式不是一成不變的，隨著學生的學習水平不斷提升，學生的分層模式也會不斷的變化，隨著這種方式的運用。學生的個性差異會越來越小，每個學生都會有自己的奮斗目標，也會增加學生的學習積極性，從而大大提高學生的學習興趣。

二、對教學目標進行分層

教學目標的分層是英語教學中一個重要的教學方式，以前的英語教師大部分都是一個教學單元一個目標，教師沒有考慮到學生的個體差異性，這樣整體的教學目標容易導致優(yōu)等生無所獲，中等生很難提高，差等生學不會的狀況，所以教師應該根據(jù)學生的具體情況具體分析，對教學目標實施分層設計，照顧到每個階段的學生的需求，讓每個學生每節(jié)課都會收獲滿滿，從而增強學生的學習自信心。比如我們學習到past and present（過去和現(xiàn)在）的時候，教師可以給予不同的教學目標，對于基礎(chǔ)薄弱的學生需要理解過去和現(xiàn)在的區(qū)別，掌握簡單的用法即可，對于基礎(chǔ)稍微好點的學生教師可以讓他們首先要透徹理解過去和現(xiàn)在的區(qū)別，熟練掌握每個時間段的用法，還要這些學生可以更好的復述課文中提到的關(guān)于過去和現(xiàn)在的表達。對于基礎(chǔ)最好的學生要求他們熟練掌握運用過去和現(xiàn)在的表達方式，還要求他們可以熟練復述課文，最后在要求他們可以按照課文的結(jié)構(gòu)格式仿寫發(fā)生在自己身上的過去和現(xiàn)在的事情，把課文里學到的東西都熟練的運用到自己的書寫表達中。

三、對家庭作業(yè)的布置進行分層

在英語的學習中，我們經(jīng)常說的熟能生巧，就是要求我們課下要不斷的練習，家庭作業(yè)的布置也是英語學習的一個重要內(nèi)容。那我們家庭作業(yè)的布置也是可以實施分層布置的。但是家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)容易讓老師忽略，因為我們之前的布置作業(yè)都是考慮到大多數(shù)的學生，老師就會簡單布置一樣的作業(yè)，比如寫單詞，背課文，記憶語法等等。但是這樣的作業(yè)會讓學生失去寫作業(yè)的熱情，比如學習好的學生會感覺作業(yè)簡單沒有挑戰(zhàn)性，不去完成。學習差的學生又會覺得作業(yè)太難了，他們自己完成不了，達不到作業(yè)所要達到的目標，也不能很好的提高學生的學習積極性。那么我們的英語教師可以采取家庭作業(yè)分層的方式進行布置，這樣每個級別的學生都會輕松快樂的完成作業(yè)，也會通過家庭作業(yè)的完成達到很好的復習課上的教學內(nèi)容的目的。比如我們學習到past and present（過去和現(xiàn)在）的時候，教師步驟作業(yè)是時候，可以讓學習好的學生除了掌握一般過去式的用法，表達，代表單詞，時間狀語這些基礎(chǔ)知識外，還可以讓他們自己用一般過去式來記日記。但是對于學習一般的學生就要求他們的家庭作業(yè)是完全熟練的掌握課上提到的一般過去式的用法，表達，代表單詞，時間狀語這些基礎(chǔ)知識。

四、結(jié)束語

總之分層教學模式作為一種由傳統(tǒng)應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的教學方式，分層教學對于關(guān)注學生的個體發(fā)展、以人為本的教學理念，以及提高教學效率等方面所具備的探索精神是其他教學模式所不具備的。但我們應該明確的一點就是，分層教學的初衷不是在于單純地提高成績，不是“快慢班”的另一種操作方式，而是專注學生能力的培養(yǎng)，注重教師與學生間情感的交流，而且要更大限度地讓學生獲取自信、培養(yǎng)優(yōu)良的品格，從而變成自主學習的新時代學生。

參考文獻

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