小學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策

陳媛

◆摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的一生來說都是受益的。但是當(dāng)前在我國學(xué)校中出現(xiàn)了一種令教師頗為頭痛的問題，那就是學(xué)困生的教育問題。學(xué)困生簡而言之就是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們并不是存在于智力以及生理方面的缺陷。學(xué)困生僅僅是指那些在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的教育進(jìn)程，上課的時(shí)候注意力不集中的學(xué)生。這一類學(xué)生給教師的教育工作帶來了極大的困難。因此本文內(nèi)容主要是對特困生的形成以及轉(zhuǎn)化對策進(jìn)行了詳細(xì)分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;原因;政策

小學(xué)階段是學(xué)生的關(guān)鍵事情，在這一時(shí)期，教師在教育工作過程中，必須要針對學(xué)生的情況，切實(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極的適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。

一、學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生所形成的原因是由多方面，它不僅是由學(xué)生一個(gè)人的因素所造成的，學(xué)困生的形成還受到家長以及教師影響。因此針對學(xué)困生的形成原因，一定要從多個(gè)方位、多個(gè)角度進(jìn)行分析。教師不應(yīng)該僅僅把學(xué)生學(xué)習(xí)的困難歸結(jié)于學(xué)生自己身上，教師要針對學(xué)生形成的學(xué)習(xí)困難原因進(jìn)行分析并且從中根治，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。

1.教師方面的影響

隨著新課程改革的推行，社會各界對于教師的素質(zhì)提出了很大的要求，要求教師在教課過程中要注重樹立自己良好的師德表率，幫助學(xué)生正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前的教育環(huán)境中，大多數(shù)教師在教學(xué)過程仍然固守著傳統(tǒng)的教育方式，以成績論英雄，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對于成績優(yōu)異的學(xué)生給予重點(diǎn)照顧，而對于那些成績相對較弱的學(xué)生采取漠視的態(tài)度，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極不利的影響，大大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對教師漠視的討厭也就轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ摻處熕淌谡n程的厭惡，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因。

2.家長對其方面的影響

父母是孩子的第一任教師，在當(dāng)前很多父母的觀念中，望子成龍、望女成鳳是很普遍，這對學(xué)生來說也造成了一定的壓力，這也就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要獲得良好的成績，一定要有成效。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有取得成績，那就意味著學(xué)生是做了無用功了，這也在潛意識里給學(xué)生定下了學(xué)習(xí)的功利性，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到他想要的結(jié)果，這對學(xué)生來說是一個(gè)致命的打擊，會讓學(xué)生畏懼失敗，從而將對失敗的厭惡轉(zhuǎn)化為對課程的厭惡。學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)，因此也就不用承受學(xué)習(xí)沒有成效的失敗和痛苦，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.對于學(xué)生自身而言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生是非常聰明活潑愛動(dòng)的，學(xué)生的注意力相對來比較容易分散。而且小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極不穩(wěn)定的，這一時(shí)期他們的三觀是沒有成熟的，他們面對課程是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，也就是說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較消極的。因此學(xué)生在上課時(shí)常常針對教師的授課內(nèi)容，或者是僅僅針對教師的行為來決定自己是否聽課以及聽課的效率。這也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不穩(wěn)定性。而且小學(xué)的學(xué)生心理狀況是非常脆弱的，在這一時(shí)期，他們迫于家長的要求和學(xué)校的壓力，不得不將自己的身體囚禁于課堂之上，這對于他們本身而言是沒有意義的，他們并沒有切實(shí)的了解到學(xué)習(xí)的重要性，也不明白上學(xué)有什么具體的意義，也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力。

二、小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極對策

1.教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在開展教學(xué)工作時(shí)，需要幫助學(xué)生樹立正確的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)的了解到學(xué)習(xí)的意義，這也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立良好的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真正的轉(zhuǎn)化自我的意識，切實(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中一定要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在意識到學(xué)生即將產(chǎn)生厭惡情感之前就要積極的轉(zhuǎn)變教育方式，或者轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容，讓學(xué)生在產(chǎn)生厭煩之感之前切斷學(xué)生的厭惡感，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教授課本內(nèi)容時(shí)，也必須要讓學(xué)生正確的意識到人的價(jià)值，讓學(xué)生明白上學(xué)的意義以及學(xué)習(xí)的重要性，這都能夠幫助學(xué)生從自身，出發(fā)切實(shí)的了解到學(xué)習(xí)的意義，這都有利于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.教師要積極的轉(zhuǎn)變教育方式

小學(xué)教師在開展課堂內(nèi)容時(shí)，如果想要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師就要積極的轉(zhuǎn)變教育方式，教師要使用多樣的教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師可以采取情境教學(xué)法、問題探究法、小組合作法以及實(shí)踐練習(xí)法等方式來切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這都有利于提高學(xué)生的專注力，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)困難的情況。教師在授課過程中，可以針對課本內(nèi)容開展小組合作。教師在授課過程中還可以提出問題，讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行討論。這都有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自理能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)的發(fā)揮自己的作用。打破了傳統(tǒng)課堂上主要是教師教、學(xué)生學(xué)的模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐。

3.教師與家長積極進(jìn)行溝通

小學(xué)階段的學(xué)生壓力也是非常大的，因此在這一時(shí)期教師要重點(diǎn)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，教師要積極的與家長進(jìn)行溝通，減弱家長望女成鳳、望子成龍的觀念，幫助學(xué)生正確的成長。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長去營造健康和諧的家庭氛圍，讓學(xué)生能夠在更加平和的家庭環(huán)境中成長，這對學(xué)生的發(fā)展都是非常有利的。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)困生的形成并不是一蹴而就的，它也不是一個(gè)方面所造成的，因此教師要轉(zhuǎn)換小學(xué)學(xué)困生的教育情況，就必須要重點(diǎn)分析學(xué)困生形成的原因。教師也要切實(shí)提高自己的綜合素質(zhì)，采用多樣的教學(xué)方式，積極與家長進(jìn)行溝通，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊重慧.小學(xué)階段學(xué)困生的成因?qū)Σ遊J].甘肅教育，2019（15）.