關(guān)于建構(gòu)主義學習理論下的高中地理教學策略研究

鄒永超

◆摘? 要：隨著新課改的逐漸深入，有關(guān)于教學、學習的創(chuàng)新理論不斷涌現(xiàn)，讓不少教師對教學有了新的認知和了解，與此同時，也讓學生學習愈加有效，這便是創(chuàng)新理論帶來的實質(zhì)性好處。在諸多理論中，包含一類特殊的理論，即建構(gòu)主義學習理論，該理論是近幾年討論和研究的熱點、焦點，本文就圍繞該理論展開探索，進一步分析和闡述建構(gòu)主義學習理論下的高中地理教學策略，希望可以給廣大的高中地理教師帶去教學上的靈感和思路。

◆關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論;高中地理;教學策略;策略研究

建構(gòu)主義學習理論，認為世界客觀存在，對于事物的理解每個人都可有不同的觀點和看法，且強調(diào)學生學習需從引導出發(fā)，進而協(xié)助學生建構(gòu)新經(jīng)驗的過程，簡單來說，就是鼓勵學生在知識海洋自由探索，認知知識與學習知識之余將其化為己用，方可提高學生學習效率。當然，想要實現(xiàn)該目標，需要教師摒棄守舊的教學觀念、教學手段，這便是當前高中地理教師在實踐建構(gòu)主義學習理論中所需要做到的。

一、樹立建構(gòu)主義學習理論應用意識

想要從傳統(tǒng)的地理教學思維過渡到符合建構(gòu)主義學習理論的教學思維，存在較大難度，高中地理教師不必操之過急，要知道，急于求成往往會造成與目標截然相反的結(jié)局，這里建議高中地理教師可率先從建構(gòu)主義學習理論應用意識的樹立入手，一點一點的完成建構(gòu)主義學習理論的深入實踐工作。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)和突出學生的自學能力，很顯然，過往以教師為主導的格局、教師口頭講解為主要的教學形式都需要做到全面顛覆，目的是賦予學生自由探索知識的權(quán)利和空間，也為學生自學能力培養(yǎng)、擺脫對教師的強烈依賴奠定基礎(chǔ)?；诖?，需要高中地理教師積極學習建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上，有意識的突出學生課堂主體地位，尊重他們的這種地位，更要嘗試對學生進行引導、啟發(fā)，從而扭轉(zhuǎn)學生的錯誤學習觀念，便可讓學生的學習主人翁意識萌生和發(fā)展，自可打造富有生本性的認知體系，地理教學質(zhì)量提升將更具可能性。

值得一提的是，教師的建構(gòu)主義學習理論應用意識樹立，離不開教師自身的學習，學校的相關(guān)培訓也可成為教師樹立該意識的“催化劑”，使得教師有機會認知和了解建構(gòu)主義學習理論的實踐重要性及意義，自然可從心底生出對該理論的敬畏之心，方可更輕松強化理論的應用意識，還需相關(guān)學校做好這方面的培訓工作。

二、明確建構(gòu)主義學習理論應用目標

建構(gòu)主義學習理論在實踐過程中，需要明確應用目標，方可為理論實踐指明方向和出路，如若不具備明確的理論應用目標，那么，很大概率會致使該理論于實踐中喪失教學意識、育人價值，還很容易讓地理教學誤入歧途，由此可見，明確建構(gòu)主義學習理論應用目標非常關(guān)鍵。

在明確建構(gòu)主義學習理論應用目標上，高中地理教師需要結(jié)合教學實情而定，包括對學生興趣的思量、教學難點和重點的思量、學生學習弱項的思量等等，從而于每節(jié)課堂明確最貼合實際的不同應用目標，便可強化建構(gòu)主義學習理論的應用針對性，便可較大程度發(fā)揮出理論的真實作用與影響。

毋庸置疑的是，建構(gòu)主義學習理論重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，所以，理應在地理教學初期明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)目標，可培養(yǎng)學生的觀察能力、或創(chuàng)新能力、或探究能力等等，更需結(jié)合手頭教學資源為學生創(chuàng)設(shè)相對應的成長空間，便可讓學生從中受益。這個過程中，我們鼓勵教師將生活事例引入地理課堂中，從而引發(fā)學生共鳴，便可強化學生的學習興趣，對學生展開自由探索、汲取深刻知識將起到積極助推作用，相信會讓教師的教學目標完成的事半功倍。

三、創(chuàng)新建構(gòu)主義學習理論應用方法

建構(gòu)主義學習理論不同于其他理論，對教學有著別樣的要求，自然不能采用以往教學手段，創(chuàng)新建構(gòu)主義學習理論應用方法則成為高中地理教師面前的一項重要任務。高中地理教師應當結(jié)合當前新課改背景，自主的學習先進教學方略，更要在不斷反思、不斷嘗試中精進自身的教學方法設(shè)計、實施能力，方可更好的結(jié)合教學實況做出應有的教學調(diào)整，便可讓教學方法充分服務課堂教學，那么，將建構(gòu)主義學習理論合理實踐并發(fā)揮應有成效將更具可能性。

以水循環(huán)為教學內(nèi)容的課堂為例，教師可創(chuàng)新采用“動手實踐+自主學習”的方式教學，待學生了解水循環(huán)的基本原理外，就可鼓勵學生利用身邊各種材料親手建造一個水循環(huán)模型，這些材料包括廢紙殼、塑料袋等，這個實踐過程，可充分調(diào)動學生的各個機能，便可自主的輸出地理知識，利于學生加深對水循環(huán)的了解和認知。地理教師需要做的就是賦予學生足夠的學習、動手時間與空間，更要多鼓勵他們、多夸贊他們、多引導他們，勢必讓學生意識到自己的能力與智慧，方可逐漸擺脫學習上對教師的強烈依賴，便可保障學生更好學習、更好成長！

四、做好建構(gòu)主義學習理論應用總結(jié)

建構(gòu)主義學習理論屬于一類全新理論，較多地理教師對其并沒有較多的認知和了解，也正因如此，才會導致諸多高中地理教師并不具備建構(gòu)主義學習理論踐行經(jīng)驗、技巧，所以，才需要高中地理教師多總結(jié)建構(gòu)主義學習理論的應用流程、體驗、心得，只有做到了細致化總結(jié)，方可在日后就這些總結(jié)記錄展開反思和探索，自可發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論應用的較好方法，也可從中得出建構(gòu)主義學習理論實踐中的注意事項，總之，養(yǎng)成總結(jié)習慣，有助于高中地理教師加深、加強對建構(gòu)主義學習理論的把握，好處顯而易見。

五、結(jié)束語

綜上所述，建構(gòu)主義學習理論是教育改革背景下的產(chǎn)物，屬于一類創(chuàng)新教學理論，對改善當前教學現(xiàn)狀起到一定的作用和影響，為此，需要高中地理教師認知學習該理論并規(guī)范踐行該理論，自然會讓地理課堂煥然一新。相信會在地理教師的不懈付出背后，收獲想要的教育教學成果！

參考文獻

[1]鄭潤杰.基于建構(gòu)主義學習理論下的高中地理教學策略研究[J].科技資訊，2020，18（06）：103-104.

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