注重學習評價 發(fā)展學生個性

李春平

◆摘? 要：新的教學理念要求我們對學生學習過程的評價應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流合作，是否具有學習數學的興趣;教師的評價還要具有一定的激勵性，鼓勵學生創(chuàng)造性的想象，要充分調動學生學習的積極性，允許學生有不同的見解，尊重他們在學習中的獨特感受，引導學生從不同的角度思考問題。評價更主要的是增強了學生的自信心，使學生能與良好的心態(tài)參與評價，把評價視為學習過程的一部分。這種評價方式既有利于對學生各方面素質進行考核，又能讓學生充分展示自己的積累，體會學習的快樂。

◆關鍵詞：評價;個性;價值觀;自信;激勵性

所謂評價是一種價值判斷活動，是有一系列環(huán)節(jié)組成的過程。其目的是考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情。在數學教學過程中，我們不應該只關注學生知識與技能的理解與掌握，更應該注重學生在學習過程中的變化與發(fā)展，從而促進其情感態(tài)度與價值觀的形成。因此，在學生數學學習的整個過程中，教師的評價作用是不容忽視的。

在傳統(tǒng)的教學中，對于學生的學習評價，我們往往只看作業(yè)完成和上課發(fā)言是否積極準確等情況，而忽略了對學生學習過程的評價。。如：一年級的學生學習9加幾的進位加法時，由于學生學習和認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，但老師仍然讓每個學生都要用學具擺一擺9+5=？，先在左邊擺9根小棒，再在右邊擺5根小棒，然后移動其中的一根算出一共有多少根小棒。會算的也會擺，不會算的也會擺，整個教學過程課堂氣氛相當活躍，殊不知，已經會做的那些同學是出于老師要求，并非學生自愿，奉命行事而已，失去了借助學具演示討論算法的作用，甚至在課堂練習時，也讓學生擺一擺學具再寫得數，這樣做不僅僅是流于形式，而成了部分學生的累贅。那么對學生的評價又該怎樣進行呢？“大家真聰明，都能用學具擺出來，算得也很準確。”這樣的評價恐怕也只能算是一種形式，能起到什么作用呢？我們不妨換一種方法試試，如，還是教學9+5=？同樣為每個學生都準備小棒，教師并不規(guī)定每個學生都拿出小棒擺一擺，只需要提醒一下，“你們可以用學具或你的文具擺一擺算一算，也可以不用。”這對學生來說是一種自我挑戰(zhàn)，是主動參與學習的體驗，能增強學生的自信心。好的學生不用學具也能算出結果，差的學生也能借助學具算出來。在整個學習過程中，教師既能針對不同學生的表現(xiàn)進行評價，又能發(fā)展學生個性思維。

小學數學的課堂學習。比如，教師的評價一定要具有一定的激勵性，鼓勵學生創(chuàng)造性的想象，要充分調動學生學習的積極性，允許學生有不同的見解，尊重他們在學習中的獨特感受，引導學生從不同的角度思考問題學習一年級兩位數加一位數時（進位加），教師為學生準備了粗細均勻的小棒，要求學生可以借助小棒來計算26+8=？，多數同學都在認真擺小棒，每10跟捆成一捆，能捆成3捆，還剩4根，老師發(fā)現(xiàn)一名男孩在故意發(fā)笑，老師走過去溫和的問道：“你在笑什么？能告訴老師嗎？”男孩說：“我用比較粗的鉛筆當作十，26就用兩支鉛筆和6根小棒來表示，然后從6根小棒中拿出兩根和8根小棒合起來就有可以用一支鉛筆表示，3支鉛筆和4根小棒合起來就是34了?！崩蠋熀芨吲d說：“你真是太聰明了，很富有想象力，老師為你驕傲?！蹦泻⒙牭剑樕狭髀冻鲅陲棽蛔〉南矏?。假如老師看到學生故意發(fā)笑，不是溫和的了解事情的原因，而是加以指責，那后果將不堪設想。我們在對學生進行評價時，一定要給學生說話的機會，讓他們表達出自己的想法，然后才能對他們進行更準確的評價。再比如，四年級的學生學習加法交換律時，整個教學過程順利的進行著，在總結用字母表示數時，一位學生大膽的站起來說：“老師我們在學習運算定律時，都用字母比如a b c 來表示太沒意思了，可不可以用其他的符號來表示呢？比如：△×□=□×△?！崩蠋熣f：“你講的非常好，你不但理解了乘法交換律的含義，還能進行運用。同學們，你們還能用自己喜歡的符號來表示乘法交換律嗎？”一句話激起了學生的興趣，大家紛紛發(fā)言，課堂教學進入了一個小高潮?？梢?，在數學學習過程中，教師要鼓勵學生敢于提出問題，大膽想象，形成自主和諧的探討氛圍，從而調動學生的學習積極性，使學生的學習潛能得到發(fā)揮，這樣數學課堂教學就有了生機。

以往的綜合評價中，評價的范圍多比較狹窄，只注重對評價對象的某一個或某幾個方面的發(fā)展情況做出評價，過分關注學業(yè)成就。新的教學理念下，其評價的理念也有所不同，它強調評價內容的全面性和綜合型，強調對評價對象各方面活動和狀況的全面關注。如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析問題、解決問題的能力等。近幾年學生的期末素質評價較以前有了很大的變化。學生拿到試卷后首先看到的是親切的問候語：“小朋友們，經過一學期的學習，你一定有不少收獲吧！讓我們走進下面的樂園轉一轉，做一做，就知道自己的數學學得怎么樣了，可要認真??！”，“認真完成下面的題目，老師相信你一定能行?！钡鹊?。簡單的幾句話，學生的緊張心理就減少了不少，接下來的題目也很富有人文關懷，如“我能行”、“我能解決問題”、“我會填”、“我會做，我最棒！”等等。把過去那種冷冰冰的要求學生去做，改成了鼓勵學生去做，增強了學生的自信心，使學生能與良好的心態(tài)參與評價，把評價視為學習過程的一部分。這種評價方式既有利于對學生各方面素質進行考核，又能讓學生充分展示自己的積累，體會學習的快樂。

如今的評價不再是僅僅判斷選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實施教學的整個過程中，教師的評價要以學勝的創(chuàng)新發(fā)展為目標，以激勵為手段，關注每一個學生個性思維的形成，是每一個學生都能具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，讓數學學習評價為學生健康發(fā)展提供條件。

參考文獻

[1]2011版《小學語文課程標準》.《小學數學課程標準》.