農(nóng)村小學“荷文化”校本課程的開發(fā)

黃智明

◆摘? 要：從開展素質(zhì)教育以來，全面發(fā)展理念便被放在了重要的位置。但本校作為農(nóng)村小學，多年受到應試教育的影響，仍存在重分數(shù)輕德行的現(xiàn)象。為改變這一狀況，本校積極開發(fā)“荷文化”主題校本課程，做到學科整合，德智體美勞五育并舉。通過“識荷”、“種荷”、“賞荷”、“畫荷”、“剪荷”、“寫荷”、“舞荷”、“食荷”、“探荷”九個方面，來培養(yǎng)學生積極動手實踐的能力，熱愛勞動的品質(zhì)。本文基于此，從多個方面，來探討農(nóng)村小學“荷文化”校本課程的開發(fā)策略。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;“荷文化”;校本課程

校本課程是學校課程衍生而出的一種輔助課程內(nèi)容，其是針對學生量身打造的能促進學生全面發(fā)展的課程體系?！昂晌幕毙１菊n程的實施，能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生全身心的投入到與荷有關(guān)的實踐活動中去，挖掘荷之美，荷之文，荷之藝，荷之韻，荷之悟，荷之德，發(fā)揮勞動綜合育人功能，促進學生德智體美全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學“荷文化”校本課程的開發(fā)實踐

（一）滲透“荷文化”于課程教學教材開發(fā)

“荷文化”校本課程的開發(fā)能夠突破傳統(tǒng)教學教師為主導，學生被動學習知識的弊端，從而滿足學生在學習過程中動手實踐的需要。教師可以從不同年齡段學生實際需求出發(fā)，來設置校本課程，以保證學生學習的趣味性和實踐性，在學習過程中幫助學生認識荷花的品性意蘊，推進學生個性化發(fā)展。在實際教學中，教師要重視學生個體發(fā)展，充分調(diào)動學生學習積極性，并貼近學生最近發(fā)展區(qū)，從低中高各年段學生心理特點和習慣出發(fā)來開發(fā)課程課本[1]。例如，本校已開發(fā)了“荷文化”校本課程的課本，分成低中高三部分，主要內(nèi)容為挖掘荷之美，荷之文，荷之藝，荷之韻，荷之悟，荷之德，來以勞動進行育人培養(yǎng)，以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）加強校內(nèi)外“荷文化”校本課程實踐

學校在構(gòu)建“荷文化”校本課程體系的過程中，既要注意課外活動，又要引導學生在親身體驗中了解“荷文化”，如帶領(lǐng)學生在校內(nèi)布置荷花相關(guān)裝飾，道路兩旁栽荷花，墻上掛荷花的詩句名言;或組織學生前往綠荷塘小學校外勞動實踐基地，實地參觀，親手栽種荷花。筆者所在學校選擇“荷文化”為校本課程主題，是因為其“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品質(zhì)，荷載承載著很多美麗的向往，學生們對荷花自然也是喜愛萬分。所以通過帶領(lǐng)學生在校內(nèi)校外開展“荷文化”實踐，能讓學生更深刻的體會荷花的優(yōu)良品質(zhì)，加深學生對荷花的認識，并培養(yǎng)學生熱愛勞動的品質(zhì)，和動手實踐的能力。同時學生校外參觀荷花連片池塘，伴著教師講解，也能了解到荷花適宜的生長環(huán)境、形態(tài)、藥用價值和食用價值，進一步豐富“荷文化”校本課程體系。

（三）營造“荷文化”校本課程校園氛圍

“荷文化”進農(nóng)村小學校園，要根據(jù)學校所處地方文化和校情的不同，制定和生活貼近的接地氣的活動方案，有創(chuàng)造性地開展活動[2]。我們學校通過在學校墻上裝飾荷花的畫作詩句，以及修建荷香園亭子等方式，來營造起濃郁的“荷文化”校本課程開發(fā)校園氣氛，并組織學生開展美術(shù)創(chuàng)作活動，用蠟筆來畫出亭亭玉立，婀娜多姿的荷花，選出其中畫的最好的學生畫作來裝飾教室。學生行走在荷花香氣中，能對荷花有一種更親近之感，利于后續(xù)開展“識荷”、“種荷”、“賞荷”、“畫荷”、“剪荷”、“寫荷”、“舞荷”、“食荷”、“探荷”等“荷文化”相關(guān)的動手實踐活動，以促進德智體美全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學“荷文化”校本課程的開發(fā)效果

從學生的角度來說，在開發(fā)實踐“荷文化”校本課程的過程中，學生需要拓展自身知識和視野，將理論知識和實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，“荷文化”相關(guān)知識和勞動技能得到顯著提升。在綜合性“荷文化”實踐活動中，學生可以自己動手栽種荷花，可以畫出一幅幅荷花的畫作，可以配合教師裝飾荷花相關(guān)的名言警句。在其中，學生既能發(fā)展德育素質(zhì)品德，又能在合作互動學習中獲得更多生活技能[3]。

從教師的角度來說，在“荷文化”校本課程開發(fā)與教學中，教師的課程、資源應用意識能得到大幅度的提升。教師在“荷文化”校本課程開發(fā)和教學中十分重視原有資源的收集和再利用，如：讓學生用廢舊紙張做荷花。在教學調(diào)研與實踐時，許多教師深入了解本地區(qū)的荷花文化基礎，并將這些因素融入到校本課程開發(fā)中，使課程更貼近學生實際，更接地氣。

從學校的角度來說，開發(fā)“荷文化”校本課程，是尊崇國家教育指針，全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》的行動。學校不是千篇一律的，學生有也不是一模一樣的，在教育部“開好國家課程、落實地方課程、豐富校本課程”政策指引下，學校從實際出發(fā)來開發(fā)“荷文化”校本課程，能促進學?？沙掷m(xù)個性發(fā)展，實現(xiàn)德智體美勞五育并舉。

三、農(nóng)村小學“荷文化”校本課程的開發(fā)反思

農(nóng)村小學要立足和農(nóng)村的實際情況，切實做到“荷文化”和國家課程的深度融合。此外，校本課程內(nèi)容設置需迎合小學階段學生學習興趣，讓學生能在勞動體驗中分享不同心得體會。在課程形式上不能單單只采取課堂教授的形式，還需充分結(jié)合理論和實踐，采取課內(nèi)外實踐活動并行的課程形式，讓學生將知識運用在實踐中，達到培養(yǎng)學生勞動技能和良好品質(zhì)的目的。

四、結(jié)語

總的來說，農(nóng)村小學需立足本校實際，從立德樹人、育人的思想出發(fā)，努力開發(fā)“荷文化”校本課程。通過滲透“荷文化”于課程教學教材開發(fā)，加強校內(nèi)外“荷文化”校本課程實踐，營造“荷文化”校本課程校園氛圍等措施，能一步步突破傳統(tǒng)教學局限，實現(xiàn)德智體美勞五育并舉，養(yǎng)成學生勞動技能和熱愛勞動的品質(zhì)。

參考文獻

[1]李豐瑞.農(nóng)村小學中醫(yī)藥文化校本課程開發(fā)的實踐探索[J].甘肅教育，2020（16）：20-21.

[2]陳小菊，葉衛(wèi)東，劉夢思.農(nóng)村小學校本課程開發(fā)探索[J].農(nóng)家參謀，2020（03）：46.

[3]蔣冬梅.農(nóng)村小學“孝文化”校本課程群開發(fā)的實踐研究[J].新智慧，2018（15）：6.

本文為長沙市岳麓區(qū)2020年教育科學立項規(guī)劃課題：“荷主題”校本課程開發(fā)與研究（課題立項批準號：ylqkt2020110）研究成果