后疫情時(shí)代青少年心理調(diào)適的動(dòng)力源及對(duì)策建議

崔詣晨

摘要：為了掌握2020年江蘇省青少年在新冠疫情期間的心理彈性狀況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了江蘇省13個(gè)市的201269名中小學(xué)生，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、親子關(guān)系、身心適應(yīng)等三個(gè)維度。疫情期間江蘇省青少年心理彈性狀況總體良好，這得益于政府制定的各項(xiàng)應(yīng)對(duì)機(jī)制及時(shí)有效。但問(wèn)題也顯而易見(jiàn)，需要積極應(yīng)對(duì)：家庭教育的情感功能未能真正發(fā)揮，親子矛盾在“宅家模式”中表現(xiàn)較為突出，要提高家長(zhǎng)家教素養(yǎng)、改善親子關(guān)系;學(xué)校教育的育人功能未能切實(shí)落實(shí)，學(xué)生在“網(wǎng)絡(luò)模式”中表現(xiàn)不適，要切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;社會(huì)環(huán)境的支持功能未能整體協(xié)調(diào)，青少年在“突發(fā)事件”中表現(xiàn)不佳，要提高媒體輿論的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)社區(qū)青少年心理彈性輔導(dǎo)中心建設(shè);心理彈性的生態(tài)效能尚未真正形成，要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，建構(gòu)“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)—媒體—醫(yī)院”的協(xié)同工作機(jī)制。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;青少年;心理彈性;心理健康;社會(huì)心理服務(wù)體系

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02A-0088-06

一、調(diào)查背景

當(dāng)前，我國(guó)青少年心理行為問(wèn)題逐年上升，心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀。提升青少年心理健康水平，塑造青少年良好心理素質(zhì)，已經(jīng)成為社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，需要家庭、學(xué)校和全社會(huì)共同關(guān)注[1]。對(duì)青少年而言，重大突發(fā)事件的心理危機(jī)干預(yù)尤為緊迫。調(diào)查顯示，重大突發(fā)事件發(fā)生后的一年內(nèi)，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（post-traumatic stress disorder， PTSD）的發(fā)病率可高達(dá)33.3%[2]?！吨袊?guó)精神障礙診斷與分類標(biāo)準(zhǔn)（第3版）》（CCMD-3， 2001）將PTSD納入反應(yīng)性精神障礙，其主要癥狀是創(chuàng)傷性再體驗(yàn)、回避、高度警覺(jué)。青少年與成人的臨床表現(xiàn)不完全相同，有些癥狀屬青少年所特有：玩與創(chuàng)傷有關(guān)的主題游戲，重復(fù)體驗(yàn)創(chuàng)傷性事件;不愿離開(kāi)父母，產(chǎn)生分離性焦慮;注意障礙、易激惹或暴怒、過(guò)度的驚跳反應(yīng)等。與成人相比，青少年在應(yīng)對(duì)重大突發(fā)事件時(shí)，存在輕視疾病、適應(yīng)能力不足等心理狀態(tài)，特別是當(dāng)家庭成員出現(xiàn)疫情或自身消耗的精力過(guò)多時(shí)，極易造成內(nèi)環(huán)境紊亂、抗病能力下降等消極應(yīng)激反應(yīng)，這屬于PTSD的典型特征[3]。

大量研究發(fā)現(xiàn)，一些青少年在遭遇重大突發(fā)事件后導(dǎo)致身心問(wèn)題，而另一些青少年面對(duì)同樣的處境，卻能保持正常的生理心理機(jī)能，遠(yuǎn)離精神疾病侵襲[4][5]。透過(guò)這一現(xiàn)象，研究者認(rèn)識(shí)到，在改善青少年生存境遇的同時(shí)，應(yīng)致力于挖掘其心理彈性（resilience，又稱復(fù)原力或韌性）的內(nèi)部保護(hù)機(jī)制[6]。針對(duì)青少年的個(gè)性特征、防御方式、社會(huì)支持等進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討重大突發(fā)事件中青少年的心理應(yīng)激狀態(tài)，制定相應(yīng)的心理危機(jī)干預(yù)對(duì)策，是本研究的關(guān)鍵點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值所在。對(duì)此，本研究開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查覆蓋了江蘇省13個(gè)地級(jí)市（南京、蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通、淮安、宿遷、徐州、連云港、泰州、鹽城、揚(yáng)州），分層隨機(jī)抽樣了201269名學(xué)齡段（小學(xué)、初中、高中）、未滿十八周歲的青少年（本文的青少年就是中小學(xué)生）。其中，男生106349人（占52.84%），女生94920人（占47.16%）;小學(xué)生132223人（占65.70%），初中生46581人（占23.14%），高中生22465人（占11.16%）;居住地為城鎮(zhèn)的92453人（占45.94%），居住地為農(nóng)村的108816人（占54.06%）;非獨(dú)生子女占到六成，超過(guò)七成的青少年生活在核心家庭（即父母雙方共同養(yǎng)育子女）。調(diào)查對(duì)象的分層抽樣及基本構(gòu)成情況詳見(jiàn)表1。

三、調(diào)查工具

自編《疫情期間青少年心理彈性狀況調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、親子關(guān)系、身心適應(yīng)等三個(gè)維度。問(wèn)卷編制過(guò)程中參考了《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》《匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)問(wèn)卷（PSQI）》等，由多位心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖幹?、評(píng)議和修改而成。經(jīng)小樣本測(cè)試后，信效度系數(shù)均超過(guò)0.75，最終形成了66個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）疫情期間青少年的學(xué)習(xí)態(tài)度

1.疫情對(duì)青少年學(xué)習(xí)生活的影響

疫情期間，15.94%的學(xué)生認(rèn)為疫情對(duì)自己完全沒(méi)有影響，38.75%的學(xué)生認(rèn)為疫情對(duì)自己的影響不太大，4.69%的學(xué)生不能很好地確定這次疫情對(duì)自己是否有影響，32.91%的學(xué)生認(rèn)為疫情對(duì)自己有點(diǎn)影響，7.70%的學(xué)生認(rèn)為這次疫情對(duì)自己影響非常大。

2.返校復(fù)學(xué)的適應(yīng)性

返校復(fù)學(xué)后，44.42%的學(xué)生非常適應(yīng)，42.53%的學(xué)生比較適應(yīng)，4.89%的學(xué)生不能很好地確定是否適應(yīng)學(xué)校生活，7.10%的學(xué)生不太適應(yīng)，1.06%的學(xué)生完全不適應(yīng)。

3.城鄉(xiāng)差異比較

針對(duì)考試焦慮、課余時(shí)間規(guī)劃和學(xué)業(yè)壓力等，對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生的考試焦慮和學(xué)業(yè)壓力大于城鎮(zhèn)學(xué)生（p<0.001），城鎮(zhèn)學(xué)生在課余時(shí)間規(guī)劃方面優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生（p<0.001）（見(jiàn)表2）。

4. 學(xué)齡段差異比較

圍繞考試焦慮、課余時(shí)間規(guī)劃和學(xué)業(yè)壓力，對(duì)小學(xué)生、初中生和高中生進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果表明，高中生的學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮大于小學(xué)生和初中生（ps<0.001），小學(xué)生的課余時(shí)間規(guī)劃能力弱于初中生和高中生（ps<0.001）（見(jiàn)表3）。

5.性別差異比較

男生在返校復(fù)學(xué)后的適應(yīng)性好于女生（t=6.264，p<0.001）。關(guān)于疫情對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響，男女生的自我評(píng)估存在顯著差異（t=4.369，p<0.001）。

與非疫情期間相比，疫情期間青少年的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)兩點(diǎn)變化：（1）農(nóng)村學(xué)生的考試焦慮和學(xué)習(xí)壓力更大。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的可能原因在于：疫情期間，農(nóng)村地區(qū)的線上教育資源明顯匱乏，加重了學(xué)生對(duì)疫情管控、生活節(jié)奏突然改變的適應(yīng)問(wèn)題。這些因素都可能增大農(nóng)村青少年的考試焦慮和學(xué)習(xí)壓力。（2）疫情對(duì)高中生和初中生的學(xué)習(xí)生活影響最為顯著。一方面，他們要面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)的壓力;另一方面，要面對(duì)疫情對(duì)身體健康的影響，尤其是初三、高三學(xué)生還要迅速適應(yīng)疫情下學(xué)習(xí)模式的改變。

（二）疫情對(duì)親子關(guān)系的影響

1. 疫情期間親子關(guān)系的總體評(píng)估

疫情發(fā)生以來(lái)，48.99%的學(xué)生認(rèn)為疫情對(duì)親子關(guān)系沒(méi)有影響，28.27%的學(xué)生認(rèn)為疫情對(duì)親子關(guān)系影響不大，4.05%的學(xué)生不能確定疫情對(duì)親子關(guān)系是否產(chǎn)生影響，15.28%的學(xué)生認(rèn)為疫情對(duì)親子關(guān)系有影響，3.4%的學(xué)生認(rèn)為疫情對(duì)親子關(guān)系的影響非常大。

（1）城鄉(xiāng)差異比較。針對(duì)題項(xiàng)“疫情對(duì)你與家長(zhǎng)關(guān)系的影響”，城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生受到的影響大于城鎮(zhèn)學(xué)生（t=5.960，p<0.001）。

（2）學(xué)齡段差異比較。關(guān)于“疫情對(duì)你與家長(zhǎng)關(guān)系的影響”，小學(xué)生和初中生之間無(wú)顯著差異（t=2.532，p>0.05），高中生受到的影響大于初中生（t=12.722，p<0.001）和小學(xué)生（t=20.128，p<0.001）。

（3）性別差異比較。關(guān)于“疫情對(duì)你與家長(zhǎng)的關(guān)系的影響”，男生受到的影響大于女生（t=12.354，p<0.001）。

2.疫情期間青少年在家上網(wǎng)課時(shí)家長(zhǎng)監(jiān)督情況

疫情發(fā)生之后，各地區(qū)、各學(xué)校由于不能及時(shí)開(kāi)學(xué)，將線下教學(xué)轉(zhuǎn)為網(wǎng)課教學(xué)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在家上網(wǎng)課期間有58.88%的家長(zhǎng)在旁監(jiān)督，41.12%的家長(zhǎng)讓學(xué)生獨(dú)立上課。

（1）城鄉(xiāng)差異。城鎮(zhèn)學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)家長(zhǎng)在旁監(jiān)督的比例顯著大于農(nóng)村學(xué)生（t=28.445，p<0.001）。

（2）學(xué)齡段差異比較。小學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)家長(zhǎng)在旁監(jiān)督的比例顯著大于初中學(xué)生（t=47.773，p<0.001）和高中生（t=72.468，p<0.001），初中生上網(wǎng)課時(shí)家長(zhǎng)在旁監(jiān)督的比例顯著大于高中生（t=31.874，p<0.001）。

3.疫情期間青少年在家時(shí)的閉鎖性

68.35%的學(xué)生在家時(shí)不會(huì)鎖上自己房門;31.65%的學(xué)生則會(huì)鎖上房門，不希望家長(zhǎng)進(jìn)入。

（1）學(xué)齡段差異。初中生和高中生在家時(shí)鎖上自己房門的比例顯著高于小學(xué)生（t初-小=51.876，p<0.001;t高-小=36.311，p<0.001）初中生和高中生之間沒(méi)有顯著差異（t=3.458，p>0.05）。

（2）性別差異。女生在家時(shí)鎖上自己房門的比例顯著大于男生（t=14.691，p<0.001）。

（3）城鄉(xiāng)差異。城鎮(zhèn)學(xué)生在家時(shí)鎖上自己房門的比例顯著大于農(nóng)村學(xué)生（t=17.516，p<0.001）。

與非疫情期間相比，疫情期間青少年的親子關(guān)系呈現(xiàn)一些變化：（1）農(nóng)村家庭比城鎮(zhèn)家庭的親子關(guān)系更趨于緊張。（2）高中生本身學(xué)習(xí)成績(jī)和高考升學(xué)的壓力就比較大，再加上疫情期間還要擔(dān)心自身的身體健康問(wèn)題，雙重壓力的影響下，他們難免與家人的關(guān)系更加緊張。（3）城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生相較于農(nóng)村家庭的學(xué)生而言，不論是在學(xué)習(xí)還是生活上，更希望有自己私密的空間，所以在上網(wǎng)課時(shí)并不希望家長(zhǎng)監(jiān)督。（4）城鎮(zhèn)學(xué)生相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生思維更加活躍，個(gè)性更加張揚(yáng)，更注重自身需求和個(gè)人隱私，所以在家給自己房門上鎖的情況會(huì)明顯高于農(nóng)村學(xué)生。

（三）疫情期間青少年的身心適應(yīng)性

1.作息情況

開(kāi)學(xué)前一個(gè)月，青少年入睡情況良好。56.92%的學(xué)生0.5小時(shí)內(nèi)就能入睡，31.21%的學(xué)生需要0.5～1小時(shí)，7.96%的學(xué)生需要1～2小時(shí)，1.88%的學(xué)生需要2～3小時(shí)，2.03%的學(xué)生需要3小時(shí)以上。

開(kāi)學(xué)前一個(gè)月，青少年起床狀況良好，作息規(guī)律。3.23%的學(xué)生5點(diǎn)前就已經(jīng)起床，49.21%的學(xué)生在5～6點(diǎn)起床，49.96%的學(xué)生在6～8點(diǎn)起床，0.47%的學(xué)生在8～10點(diǎn)起床，0.13%的學(xué)生12點(diǎn)以后起床。

3.焦慮狀況及其來(lái)源

開(kāi)學(xué)前一個(gè)月，青少年的焦慮情況適中，38.31%的學(xué)生一點(diǎn)也不焦慮，48.61%的學(xué)生有點(diǎn)焦慮，9.93%的學(xué)生一般焦慮，2.11%的學(xué)生非常焦慮，1.05%的學(xué)生極度焦慮。對(duì)于焦慮來(lái)源分析，考試成績(jī)占64.27%，網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率占23.05%，網(wǎng)課作業(yè)質(zhì)量占14.41%，開(kāi)學(xué)時(shí)間問(wèn)題占7.82%，與家長(zhǎng)的矛盾占14.18%，身體健康狀況占11.43%，其他問(wèn)題占19.98%。

（1）性別差異比較

開(kāi)學(xué)前一個(gè)月，女生的焦慮狀況高于男生（t=-13.864，p<0.001）。

（2）學(xué)齡段差異比較

開(kāi)學(xué)前一個(gè)月，初中生的焦慮狀況高于小學(xué)生（t=69.359，p<0.001）和高中生（t=7.514，p<0.001），高中生的焦慮狀況高于小學(xué)生（t=82.820，p<0.001）。小學(xué)生和初中生入睡所需時(shí)間無(wú)顯著差異（t=4.561，p>0.05），高中生入睡所需時(shí)間多于小學(xué)生（t=21.342，p<0.001）和初中生（t=14.399，p<0.001）。

與非疫情期間相比，疫情期間青少年并未出現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)，其總體的身心適應(yīng)良好。一些焦慮現(xiàn)象之所以存在性別和學(xué)齡段差異，大體可推測(cè)為兩個(gè)方面的情況：（1）女生比男生更愿意敞開(kāi)心扉向父母傾訴煩惱，良好的親子互動(dòng)有助于排解焦慮情緒。（2）由于疫情期間學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕，加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、緊迫性等的局限，一些中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，自控力減弱，與父母關(guān)系緊張。這些誘因很可能導(dǎo)致一些學(xué)生過(guò)度焦慮，尤其在初中階段更為明顯。隨著年級(jí)升高，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，高中生的睡眠時(shí)間明顯縮短，但這與焦慮情緒沒(méi)有必然聯(lián)系?？梢?jiàn)，疫情期間導(dǎo)致中小學(xué)生焦慮的主要因素在于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。另外，初中階段處于生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期，獨(dú)立意識(shí)和閉鎖心理增強(qiáng)，這些累加因素導(dǎo)致這一學(xué)齡段青少年在疫情期間更加焦慮。

五、對(duì)策建議

疫情期間，江蘇省青少年心理健康狀況總體良好，這得益于政府制定的各項(xiàng)應(yīng)對(duì)機(jī)制及時(shí)有效，家庭、學(xué)校和社區(qū)采取有針對(duì)性的協(xié)同教育對(duì)策。但是，這一社會(huì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，誘發(fā)了少數(shù)青少年的心理問(wèn)題和應(yīng)激障礙。

（一）家庭教育的情感功能未能真正發(fā)揮，親子矛盾在“宅家模式”中表現(xiàn)較為突出

家庭教育的情感功能是指家庭的教育方式、親子關(guān)系、夫妻關(guān)系、心理氛圍等方面對(duì)家庭成員所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)可、理解和支持，家庭成員表現(xiàn)出對(duì)家庭的歸屬感和安全感[7]。事實(shí)上，不少家庭教育的情感功能發(fā)揮不完整，導(dǎo)致孩子對(duì)父母的教育方式、親子關(guān)系有誤解，不理解父母的良苦用心，產(chǎn)生心理隔閡和情感疏離;也導(dǎo)致父母對(duì)孩子的內(nèi)心需要、年齡特點(diǎn)不了解，不理解孩子的困惑和煩惱，產(chǎn)生認(rèn)知偏差和行為失常。再加上疫情期間長(zhǎng)時(shí)間的“宅家模式”，對(duì)本來(lái)就比較脆弱的親子關(guān)系提出了挑戰(zhàn)。青少年不少的極端行為都與家庭有著極為密切的關(guān)聯(lián)。所以，提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)，改善親子關(guān)系，提升家庭教育效果，是加強(qiáng)青少年心理健康服務(wù)的重要內(nèi)容之一。

（二）學(xué)校教育的育人功能未能切實(shí)落實(shí)，學(xué)生在“網(wǎng)絡(luò)模式”中表現(xiàn)不適

育人功能就是培養(yǎng)學(xué)生真正成為社會(huì)所需要的“人”，這里的“人”是德智體美勞全面發(fā)展的人。應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生的身心長(zhǎng)期處于難以忍受的超負(fù)荷狀態(tài)，部分青少年在盲目追求分?jǐn)?shù)中失去自我、迷失方向，缺失對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和理想信念。隨著青春期的到來(lái)，孩子會(huì)慢慢發(fā)展變化為成熟的、個(gè)性化的、獨(dú)立的人格[8]。沒(méi)有全面發(fā)展的教育理念，或具有這種理念卻不能切實(shí)落實(shí)，就不能培養(yǎng)全面發(fā)展的人。如在心理方面，他們就不能遭受一點(diǎn)挫折、失敗，而且習(xí)慣歸因于外在的客觀條件，怨天尤人，缺乏自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。不少青少年在疫情期間，在家上網(wǎng)課就顯得極為消極、被動(dòng)甚至頹廢。所以，切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將是學(xué)校加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)條件。

（三）社會(huì)環(huán)境的支持功能未能整體協(xié)調(diào)，青少年在“突發(fā)事件”中表現(xiàn)不佳

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活節(jié)奏加快。自媒體迅猛發(fā)展，為青少年帶來(lái)海量信息的同時(shí)，卻難以排除充滿負(fù)能量的低俗新聞，其中傳播出的不良信息一定程度影響著青少年的健康成長(zhǎng)。另外，社區(qū)對(duì)青少年心理健康成長(zhǎng)缺乏一個(gè)穩(wěn)定有效的支持系統(tǒng)，特別是對(duì)那些特殊青少年（比如留守兒童、流動(dòng)兒童、離異家庭兒童等）缺乏心理和情感上的支持[9]。不少青少年都是“書呆子”或是“網(wǎng)絡(luò)高手”，一旦遇到真實(shí)世界的“突發(fā)事件”，就表現(xiàn)為“不理不睬”的自我享受或者“滿腹牢騷”的消極應(yīng)對(duì)。所以，提高媒體輿論的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)社區(qū)青少年心理健康輔導(dǎo)中心的建設(shè)，將是幫助青少年心理健康成長(zhǎng)的重要路徑。

（四）心理彈性的生態(tài)效能尚未真正形成，社會(huì)心理服務(wù)在“健康中國(guó)”背景下摸索前行

“沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康?！苯】蛋ㄉ眢w健康和心理健康。隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)的發(fā)達(dá)，未來(lái)的殘疾人不僅是身體的殘疾，還包括心理的不健康和精神的缺損。心理健康是人得以全面發(fā)展的重要條件，當(dāng)然也是社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)[10]。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視心理健康，但主要關(guān)注的還是治療心理疾病和精神疾病，預(yù)防和發(fā)展的理念尚未形成。對(duì)于青少年心理健康發(fā)展，結(jié)合疫情突然爆發(fā)這一事件，全社會(huì)都意識(shí)到心理健康的重要性，我們需要主動(dòng)建構(gòu)應(yīng)對(duì)社會(huì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的心理健康服務(wù)體系。主要包括：重大事件信息準(zhǔn)確獲取機(jī)制、個(gè)人防范及應(yīng)對(duì)機(jī)制、身心適應(yīng)和情緒調(diào)控機(jī)制、特殊群體協(xié)同工作機(jī)制等。加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，建構(gòu)“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)—媒體—醫(yī)院”協(xié)同工作機(jī)制，將是促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的必由之路。

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責(zé)任編輯：趙赟