案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實踐

蔡旺鈴

◆摘? 要：案例教學(xué)是指圍繞教育目的將實際情景典型化后，形成供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的案例，學(xué)生通過討論與交流，完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中學(xué)生通過大量互動可以相互啟發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。生物學(xué)是一門以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系較為緊密。相比傳統(tǒng)教學(xué)中注重生物原理教育的授課方式，更適合結(jié)合生活中的實際情景讓學(xué)生在討論的過程中加深對生物學(xué)知識的理解。因此將案例教學(xué)應(yīng)用在生物教學(xué)中十分有必要，本文通過具體案例展示了在初中生物教學(xué)中對案例教學(xué)的實際應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：案例教學(xué);初中生物;教學(xué)實踐

生物學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，如果無法將知識活學(xué)活用就失去了生物教學(xué)的意義。因此，教育教學(xué)實踐中，提高生物教學(xué)中學(xué)生對知識靈活應(yīng)用的能力，已成為現(xiàn)階段生物教師亟待改善的問題。案例教學(xué)中需要學(xué)生們在互動與交流中學(xué)習(xí)生活場景中體現(xiàn)的生物知識可以彌補傳統(tǒng)教育方式中無法應(yīng)用所學(xué)知識的不足。因此案例教學(xué)是一種非常適合應(yīng)用于初中生物教學(xué)的新方式。

一、增強案例教學(xué)的參與性實踐

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時，案例的選擇和教學(xué)的方式都需要精心設(shè)計。如果忽視課堂中學(xué)生的可實踐性，選擇那些距離生活遙遠的案例，就會讓學(xué)生無法真正參與到討論與互動中。不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還無法保證教學(xué)質(zhì)量。為此，在實際教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生篩選與生活密切相關(guān)的案例。

在有關(guān)細菌和真菌的教學(xué)中，常有教師將教材中利用培養(yǎng)皿觀察細菌和真菌用作案例教學(xué)的素材，但是不是每個學(xué)生都有條件培養(yǎng)微生物，只能觀察教師提供的標本或者教材上的圖片，不僅觀察時間有限，學(xué)生之間的互動機會也很少，案例教學(xué)就失去了其促進學(xué)生在互動中增進對知識理解的意義。但是如果讓學(xué)生準備酵母菌或者乳酸菌的酵母粉，在課堂上用日常的方式培養(yǎng)細菌，比如發(fā)酵面粉。這樣會讓學(xué)生在實際操作中關(guān)注菌種的發(fā)酵所需的溫度、水分等條件。下課后學(xué)生不僅充分了解了課程內(nèi)容，還因為對發(fā)面過程的熟悉而在日后生活中每次吃掉發(fā)面食物都想起酵母菌的相關(guān)知識。學(xué)生的參與度對案例教學(xué)的成功與否有重要影響。

二、增強案例教學(xué)的個性化實踐

在初中生物中有很多課程內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計都比較老套，有的內(nèi)容已經(jīng)被時代淘汰，有的內(nèi)容過于枯燥乏味。如果在對此部分內(nèi)容進行講授的過程中教師不能根據(jù)實際情況調(diào)整體現(xiàn)生物理論的案例，就會降低學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心，致使學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)生物知識，教學(xué)質(zhì)量與效率可想而知。

在七年級上冊“藻類、苔蘚、蕨類植物”的教學(xué)中，如果選擇那些課本上出現(xiàn)但是在生活中不常見的植物或者由于地區(qū)氣候原因在本地?zé)o法生長的植物作為案例教學(xué)的素材，學(xué)生就會由于對植物的陌生而失去深入學(xué)習(xí)的興趣。但是教師根據(jù)本地植被生長特征選取學(xué)生日常可以看到的植物作為主要素材，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生就會因為在生活中看到植物而想起課程知識，從而鞏固對相關(guān)理論的掌握。在選本地植物做教學(xué)案例時，相比于需要精心培養(yǎng)才能生長的植物，那些在臺階角落、石塊表面都隨處可見的苔蘚或者蕨類更適合做素材供學(xué)生討論。當學(xué)生看到教師準備的植物時，可以植物生長常見地方的土壤、水分、光照情況，從而更快掌握各種植物的生長條件，此時教師再講授植物的結(jié)構(gòu)特征，可以加深學(xué)生的理解。由此可見個性化定制的案例教學(xué)更加適合初中生物的授課。

三、增強案例教學(xué)的啟發(fā)性實踐

在初中生物中有很多課程內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)的，也有很多理論的學(xué)習(xí)方法是觸類旁通的。如果教學(xué)過程中教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)思維的部分，就會使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中鍛煉舉一反三的能力，甚至使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，降低主動思考的積極性。

在七年級上冊生物教學(xué)開始的第一課，有關(guān)認識和觀察生物的教學(xué)中，教師經(jīng)常選擇案例教學(xué)的方法帶領(lǐng)學(xué)生開啟生物學(xué)習(xí)的大門。此時案例素材的選擇關(guān)系到學(xué)生日后漫長的生物學(xué)系生涯中能否建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此選擇生物素材時應(yīng)該涵蓋各個方面：植物、動物、微生物。并且選擇的生物需要有代表性，不能選擇特殊結(jié)構(gòu)的生物讓學(xué)生進行觀察與討論，比如大多數(shù)植物葉片都不是單層細胞結(jié)構(gòu)，選擇單層藻類植物作為樣本訓(xùn)練學(xué)生觀察植物，不利于啟發(fā)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)植物相關(guān)生物知識時養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。為此，需要教師進行案例教學(xué)，選擇素材時要注意案例與教學(xué)內(nèi)容貼近的同時，也需要考慮學(xué)生為了學(xué)習(xí)情況，不僅要確保案例素材的啟發(fā)性和代表性，還要保證案例素材進行關(guān)聯(lián)學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)，這樣才能利用教師后續(xù)教學(xué)開展知識遷移教學(xué)?？傊?，啟發(fā)性質(zhì)的案例教學(xué)是課堂教學(xué)和今后關(guān)聯(lián)知識教學(xué)的基本需要，合理應(yīng)用和適度拓展，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對生物教學(xué)有積極影響。

四、總結(jié)

在生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新方法需要適當篩選和設(shè)計教學(xué)案例才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，尤其需要注重案例的參與性、定制性和啟發(fā)性，否則不僅達不到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，還會使學(xué)生對知識的掌握不夠牢固。當采用合理方式的將案例教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)中，學(xué)生在互動與討論中鞏固課程知識，在實踐中應(yīng)用生物理論，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和“學(xué)為所用”的意識，為日后成為知識應(yīng)用型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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