循序漸進(jìn)厚積薄發(fā)

周博贊

◆摘? 要：在學(xué)生打好基礎(chǔ)的小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及到的內(nèi)容都是淺層次的，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是培養(yǎng)其邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，這可以為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生的心理發(fā)育還不成熟，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈虑槎饹_突，因此老師不僅要根據(jù)學(xué)生的自身的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排位置，還要在課堂教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的情緒變化，從而能夠在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，并提出建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

小學(xué)知識(shí)涉及較淺，而小學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，因此老師要在課堂上面進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的要求，這樣學(xué)生可以在數(shù)學(xué)考試的過(guò)程中，能有一個(gè)高效的做題效率，由于小學(xué)生年齡尚小理解能力較差，教師需要在課堂上注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從而能夠提起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，慢慢引導(dǎo)學(xué)生一步一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。這需要老師在課堂中注重與學(xué)生的溝通交流，構(gòu)成良好和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生在平時(shí)遇到問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)想向老師請(qǐng)教，因此老師可以在課上教學(xué)中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的方式來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、開(kāi)展課外知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常采用“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”教學(xué)模式，禁錮了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也讓學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師無(wú)法形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。因此，為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分?jǐn)?shù)學(xué)課堂氛圍，教師可以給學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，開(kāi)展課堂討論活動(dòng)。從而能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中有一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效率，因此老師不僅要在課堂教學(xué)過(guò)程中提高趣味性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還好在其中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容理解能更上一層樓。

例如，老師在人教版四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”一章中，可以讓學(xué)生尋找生活的一些物品有沒(méi)有相關(guān)的圖形來(lái)進(jìn)行討論，設(shè)置比賽，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)能夠發(fā)現(xiàn)的更多符合圖形的事物，激發(fā)起學(xué)生的勝負(fù)欲，再由老師一步一步引導(dǎo)進(jìn)需要教學(xué)的內(nèi)容中，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中能有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還可以在課堂教學(xué)中根據(jù)生活中的一些事例來(lái)拓展學(xué)生的課外知識(shí)，這樣就可以在數(shù)學(xué)課堂中能有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇于提問(wèn)

因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性并不是特別高，所以老師可以在課堂中以提問(wèn)的方式講解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)在課堂中的學(xué)習(xí)效率直線(xiàn)上升，因此，老師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上面勇于提問(wèn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，老師在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法與減法”這一章節(jié)中，老師可以在講解章節(jié)內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣不僅可以使學(xué)生在自己的認(rèn)知里能夠?qū)τ诩臃ㄅc減法有個(gè)清楚的了解，還可以讓老師在課堂中能夠加快課堂的教學(xué)的進(jìn)度，所以老師可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，從而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、激發(fā)起學(xué)生的求知欲望

學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)興趣還是有的，但是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的基礎(chǔ)水平各不相同，所以老師需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方案，這樣才可以通過(guò)在課堂中激發(fā)學(xué)生的求知欲望的方式來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形”一章節(jié)中，老師可以先讓同學(xué)們?cè)诋?huà)出三角形的形狀，這樣可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)三角形前有一個(gè)比較清晰的概念，而且老師還可以提問(wèn)學(xué)生三角形和這些圖形有什么區(qū)別等問(wèn)題，讓學(xué)生組小組探討并且自由發(fā)言，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。這樣也可以有效的的培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題意識(shí)。

結(jié)論：總體來(lái)說(shuō)，老師需要結(jié)合各種的教學(xué)模式來(lái)運(yùn)用到日常教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，而各種的教學(xué)模式需要老師在課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況來(lái)制定，這樣才能有效提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”老師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生只要能夠在心中有了對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問(wèn)這便代表著學(xué)生已經(jīng)在腦海中進(jìn)行了深刻的思考。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多思考、多反思、多實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，來(lái)提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

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