“課程思政”視野下對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

賀舜陽(yáng)

◆摘? 要：“課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把"立德樹(shù)人"作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！痹趯W(xué)前教育啟蒙工作當(dāng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行德行教育和人格培養(yǎng)是至關(guān)重要的，所以幼兒教育新聞工作者必須要首先把握好學(xué)前教育啟蒙工作的關(guān)口，這樣才能夠真正落實(shí)課程思政視野下的幼兒學(xué)前教育工作?；诖吮疚牧⒆阌谡n程思政視野之下，探究學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題，然后進(jìn)一步提出自己關(guān)于課程思政視野下對(duì)學(xué)前教育教學(xué)課程的幾點(diǎn)思考。

◆關(guān)鍵詞：課程思政;學(xué)前教育學(xué);課程教學(xué);思考

學(xué)前教育學(xué)對(duì)于幼兒教育啟蒙工作者來(lái)講是一門(mén)至關(guān)重要的學(xué)科內(nèi)容，這關(guān)系到幼兒教育啟蒙工作者在從教的過(guò)程當(dāng)中，是否真正能夠把握教學(xué)思潮的發(fā)展，根據(jù)國(guó)家教育改革工作的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)幼兒進(jìn)行思想和道德方面的啟蒙工作。在學(xué)前教育學(xué)當(dāng)中，存在三大主要特點(diǎn)：完善課程思政內(nèi)容、創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法、豐富課程思政教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。接下來(lái)本文將圍繞學(xué)前教育學(xué)的這三大特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)課程思政視野下的幾點(diǎn)思考。

一、學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

首先在高校進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)候，往往會(huì)把重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生的幼兒教育豈能技能這一方面。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，卻很少有學(xué)校能夠引起重視，并且能夠真正把學(xué)生的課程思政教育工作落實(shí)與學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而真正具備幼兒教育啟蒙工作能力的教師必須要具備良好的思政理念，至少需要具備良好的德行和正確的價(jià)值觀念，這樣才能夠?qū)τ變盒纬烧娣e極的引導(dǎo)。所以在幼兒學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還存在忽略對(duì)于學(xué)生的思政教育落實(shí)的這種情況。第二，從學(xué)前教育學(xué)課程活動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)看，有的學(xué)校在進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是會(huì)局限于理論層次的教育，而忽略了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種充分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視實(shí)踐培養(yǎng)的工作，非常不利于觀察學(xué)生在學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，是否真正獲得了應(yīng)有的品德培養(yǎng)和價(jià)值觀念養(yǎng)成。以理論成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中是非常不符合教育改革思想潮流的。以上提到的這些都是學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)，在教育改革工作之下存在的一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，接下來(lái)本文將針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的思考探究。

二、如何進(jìn)一步優(yōu)化課程思政視野學(xué)前教育教學(xué)課程的質(zhì)量

（一）注重樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教師的良好的形成榜樣示范效應(yīng)

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，與教師接觸的時(shí)間最常受到教師的個(gè)人影響也最大。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要以身作則，為學(xué)生做好榜樣，這樣才能夠間接的去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，形成良好的道德觀念和價(jià)值素養(yǎng)。你僅僅是發(fā)揮教師個(gè)人的榜樣示范效應(yīng)，是不足以引導(dǎo)所有學(xué)生競(jìng)相自我約束的，所以教師還要注重構(gòu)建一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在全班范圍之內(nèi)形成榜樣示范效應(yīng)。比如說(shuō)，教師可以在每一中的幼兒學(xué)前教育課程教學(xué)工作當(dāng)中去評(píng)選出“最佳個(gè)人”、“優(yōu)秀之星”文明稱(chēng)號(hào)。競(jìng)選學(xué)生必須要滿(mǎn)足以下的條件：首先學(xué)生的學(xué)前教育課程成績(jī)必須要名列前茅。第二，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，展現(xiàn)出了身為一個(gè)教師應(yīng)該有的責(zé)任感和使命感。第三學(xué)生在班級(jí)同學(xué)生活當(dāng)中，表現(xiàn)出了較高的道德素質(zhì)。第四，學(xué)生本身熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，能夠以細(xì)心負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)前教育啟蒙工作。綜合了這些方面優(yōu)勢(shì)的學(xué)生就能夠獲得每一周的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并且獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，聯(lián)合教師與學(xué)生之間，在班級(jí)內(nèi)部形成榜樣示范效應(yīng)，將進(jìn)一步提高課程思政視野下學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（二）結(jié)合理論與實(shí)踐這兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以綜合性的目光來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

全文當(dāng)中已經(jīng)分析過(guò)，僅僅是依靠課內(nèi)教學(xué)是很難達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量的，所以教師必須還要注重進(jìn)行理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)觀察學(xué)生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)效果。就比如說(shuō)教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校外去進(jìn)行學(xué)前教育工作，實(shí)習(xí)，觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)工作當(dāng)中是否能夠以良好的德行和正確的價(jià)值觀念來(lái)引導(dǎo)幼兒，對(duì)幼兒教育新聞工作是否真正認(rèn)真負(fù)責(zé)。通過(guò)實(shí)踐觀察，才能發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課程思政教育活動(dòng)，是否真正發(fā)揮了影響學(xué)生的作用。在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，不斷提高學(xué)生的道德水平，養(yǎng)成學(xué)生正確的價(jià)值觀念，真正意義上落實(shí)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀念的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)前教育學(xué)這一門(mén)課程教學(xué)工作當(dāng)中，一定要融合思政教育的主要內(nèi)容，幫助學(xué)前教育學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中確立正確的價(jià)值觀念，不斷提高自身的思想道德素養(yǎng)。綜合理論課程和實(shí)踐課程這兩種方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)考核教育，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)去觀察學(xué)生是否真正具備了成為一個(gè)學(xué)前教育教師的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能夠真正落實(shí)課程思政視野之下學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新，真正為我國(guó)學(xué)前教育輸出高實(shí)用性的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]駱明月."課程思政"視域下的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)探析[J].職業(yè)教育，2021，10（1）：4.