小學數(shù)學教學中實施探究性學習的方法指導策略探析

朱敏

◆摘? 要：探究性學習是現(xiàn)代教學理念下形成的全新的教學方法。在探究性學習中，學生具有較高的自由度，自主發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法，進而產(chǎn)生學習收獲，是一種主動式教學方法。然而，小學數(shù)學教學實施探究性學習中，教師往往存在著指導誤區(qū)，影響到探究性學習的實施效果。本文將對小學數(shù)學探究性學習指導誤區(qū)進行探討，并總結(jié)小學數(shù)學教學中探究性學習方法的指導策略。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究性學習;方法指導;策略

1小學數(shù)學探究性學習指導的誤區(qū)

1.1動手即為探究

探究性學習的突出特點是學生經(jīng)歷數(shù)學問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的全過程，但是，在教學實踐中往往存在一些誤區(qū)，有些教師片面地認為學生只要動手操作，就是在進行探究學習，但是學生實際上并未真正動腦，而是在執(zhí)行教師的操作指令，這種學習看似鬧，但是他們沒有體現(xiàn)出學習主動性，沒有積極思考，算不上真正的探究。

1.2無選擇性探究

并非所有問題都適合讓學生探究，做好選題設(shè)計是探究學習成功的基礎(chǔ)。但是在實際教學中，有些教師對選題缺乏重視，探究性學習的問題提出隨意性較大，拿出問題就讓學生探究，問題毫無新穎性、挑戰(zhàn)性可言，進而讓學生的“探究”失去了價值，還浪費了課堂教學時間。

1.3重過程輕結(jié)果

探究性學習不僅需要學生積極的參與，在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，還要自主的分析問題，探究解決問題的方法。因此，不僅需要具有探究過程，還要有探究獲得的結(jié)論。而一些教師往往存在這樣的誤區(qū)，認為學生只要參與了探究，就會有所收獲，進而只重視學生親歷過程，而忽視了學生獲得了哪些經(jīng)驗和體驗，導致探究性學習表面化和形式化。

1.4重探究輕指導

探究性學習是在教師指導的條件下，學生進行的自主性學習，并非絕對意義上的放任。有些教師只重視探究性學習的自由性，而忽視了自身的指導作用，拋出問題，給予學生學習時間和資料方面的支持就放任學生“自由探究”，對學生探究中產(chǎn)生的錯誤不加以糾正，這樣很容易讓學生“探”而未“究”，“習”而無果，

2小學數(shù)學教學中探究性學習方法的指導策略

2.1提出問題的指導策略

學生的探究行為始于問題而終于問題，問題能夠給小學生自主探究提供強勁的驅(qū)動力，調(diào)動學生學習的積極性。因此，教師需要注重為學生創(chuàng)設(shè)理想的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的解決途徑。

例如：在“圓的認識”教學中，教師可以引導學生觀察自行車的車輪，讓學生思考“為什么人們在騎自行車是不會感覺到顛簸？”，這時，小學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對教師提出的問題展開思考，將教師的問題進行分解，“顛簸產(chǎn)生的原因是什么？”，“自行車的車輪是怎樣的形狀？”，“自行車的車輪形狀具有哪些特點？”。

學生在探究中會發(fā)現(xiàn)，車輪在滾動中，無論進行怎樣的轉(zhuǎn)動，它的中心點始終保持著與地面平行方向的運動，車輪轉(zhuǎn)動并未改變中心點與地面的距離。因此，學生在探索“騎自行車為什么不會產(chǎn)生顛簸”答案時，自然而然會掌握園半徑相等的特點。

由此可見，教師在對探究性學習進行指導中，具有探究性的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心，學生能夠在教師的問題驅(qū)動中探索，并在探索中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在逐一解決尋找問題答案的過程中，對所學數(shù)學知識有所感悟。

2.2猜想和假設(shè)的指導策略

在運用探索性學習方法中，自由讓學生大膽猜想才能讓學生開動腦筋，積極思考，在探索中體現(xiàn)出小學生的主體作用。因此，假設(shè)需要讓學生自己提出，教師在學生猜想和假設(shè)中避免過度的參與。

例如：在進行“圓的面積”教學中，教師引導學生利用探索性學習方式尋求圓的面積計算方法。教師為學生準備了方格紙和剪刀。學生在方格紙上繪制出圓的形狀，開始時他們試圖用“分格法”找出“圓的面積”計算方法，在探索中他們發(fā)現(xiàn)總有一些不規(guī)則形狀的面積無法計算，這是他們開始大膽地猜想，如果以圓的圓心為定點，將圓分成若干份，是否會認為每一份是一個“三角形”呢？基于這種設(shè)想，圓的周長就是若干個“三角形”的底邊，三角形的高就是圓的半徑，而圓的周長為“2πr”，圓形的面積S=2πr×r÷2=πr2。

教師在對學生進行探究方法指導中，避免在學生猜想和假設(shè)過程中介入，干擾學生的思路，哪怕學生的猜想方向存在偏差，教師也需要引導學生將探索進行下去，讓學生自己從探索中獲得經(jīng)驗。在本課教學中，教師為學生提供了材料方面的支持，而在猜想和假設(shè)中充分尊重了小學生的獨立性。

2.3為學生提供探究的時間和空間

探究性學習是一個不斷提出質(zhì)疑，不斷假設(shè)和猜想，尋求問題答案和驗證自己猜想的過程，因此，需要占用課堂大量有效時間。教師作為探究學習方式的引導者和組織者，需要為學生提供時間和空間上的支持，給學生留出更多思考的機會。

為了能夠提高探究性學習效率，教師可以采用小組合作學習的方法，采用群策群力共同進行探究，這樣不僅能夠讓每個學生都參與到課堂探究活動中，調(diào)動學生學習熱情，還能通過“頭腦風暴”，找出多種解決問題的方法，從而提高探究學習有效性。

2.4贊賞評價，保護學生探索興趣

探索性學習中，教師不僅需要注意自己的指導方法，還要注重教學評價。學生在自主探索中并非都能夠獲得成功，很多學生的假設(shè)和猜想會在探索中被否掉，如果不加以有效引導，很容易影響到小學生再次探索的自信心。因此，教師要利用贊賞式評價方式，抓住學生探索中的閃光點，對學生參與探索的態(tài)度進行贊揚和激勵，以此幫助學生樹立信心，保護學生探索興趣。

3結(jié)束語

探索性學習在小學數(shù)學教學中的有效運用能夠突出學生的主體性，促進學生積極思考，從而提高學生數(shù)學思維能力。在探索性學習方法指導中，教師需要掌握避免走進指導誤區(qū)，為學生留出足夠的探索時間和空間，從而提高學數(shù)學教學水平。

參考文獻

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