童書(shū)巧閱讀?輕松學(xué)寫(xiě)作

黎志成

◆摘? 要：童書(shū)閱讀是指以關(guān)注兒童生命價(jià)值的圖書(shū)，是以適合兒閱讀的方式，引領(lǐng)孩子開(kāi)展閱讀，拓展閱讀面。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一環(huán)，閱讀能力是衡量一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)之一。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)世界充滿了強(qiáng)烈的求知欲，具有強(qiáng)大的知識(shí)吸收能力，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始形成了自己的興趣愛(ài)好。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段通過(guò)童書(shū)的閱讀，提高學(xué)生知識(shí)面和閱讀量，豐富兒童的精神世界，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

◆關(guān)鍵詞：童書(shū)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);寫(xiě)作指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和于都能力提高的最重要的階段，據(jù)科學(xué)研究得知，5-12歲之間是學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)過(guò)低年級(jí)、中年級(jí)閱讀教學(xué)訓(xùn)練之后，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀已經(jīng)不再是局限于認(rèn)字、讀通全文上，而是需要通過(guò)學(xué)習(xí)完這篇文章之后，認(rèn)識(shí)和理解作者在文章中蘊(yùn)含的重要的道理，以及作者所包含的情感，增加學(xué)生的文章的思考，在積累語(yǔ)文素材的同時(shí)，主動(dòng)閱讀，形成閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂構(gòu)建中，最主要的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀參與到閱讀中，自主選擇相應(yīng)的閱讀材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的童書(shū)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀的水平。

一、童書(shū)閱讀現(xiàn)狀分析

目前在市場(chǎng)上提供給學(xué)生閱讀的書(shū)籍種類(lèi)繁多，童書(shū)在市場(chǎng)上占有一定的份額，但是也不乏一些質(zhì)量較差的童書(shū)。閱讀積累是學(xué)生寫(xiě)作材料的來(lái)源之一，很多學(xué)生課外閱讀的時(shí)間很難保證，并且課外閱讀的內(nèi)容單一，總是集中在《小學(xué)生優(yōu)美作文》、《小學(xué)作文素材》上，這些課外的輔導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容單一并不能提高學(xué)生課外閱讀量。并且很多學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候沒(méi)有教師指導(dǎo)，在課外閱讀的挑選中只是選擇自己感興趣的內(nèi)容。學(xué)生很容易在進(jìn)行選擇的時(shí)候往往沒(méi)有仔細(xì)甄別，選擇了一些看似非常有趣但又沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍，這就會(huì)使得降低月的興趣。學(xué)生在拿到一本童書(shū)的時(shí)候不知道該如何進(jìn)行閱讀，或者是一些童書(shū)孩子是否能夠真正讀懂，是現(xiàn)在學(xué)生在閱讀中存在的重大問(wèn)題。無(wú)論是童書(shū)的閱讀還是其他書(shū)籍的閱讀，小學(xué)生由于自身的原因在選擇上存在的一定的問(wèn)題，并且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了從低到高年級(jí)的校園生活，但是自我約束的能力還是比較弱，因此在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)干預(yù)而不是任意為之，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越弱，對(duì)教師的管理不在意。學(xué)生閱讀的效果十分不明顯。

二、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣

學(xué)生都知道作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的板塊，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多、壓力大，學(xué)生的注意力大都放在提高語(yǔ)文閱讀、詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。學(xué)生在寫(xiě)作方面缺乏積極性和主動(dòng)性。主要是由于他們的對(duì)于寫(xiě)作沒(méi)有興趣，對(duì)于寫(xiě)作的目的不夠明確。作文在語(yǔ)文考試中占了一定很大比例，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼，在寫(xiě)作的時(shí)候?yàn)榱似礈愖謹(jǐn)?shù)非常痛苦。作文的寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合體現(xiàn)，需要學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠找到靈感，下筆成文，學(xué)生對(duì)作文興趣的缺乏他體現(xiàn)了學(xué)生的表達(dá)能力的不足的問(wèn)題，并且在寫(xiě)作中缺乏一定的技巧。

2.缺乏教師指導(dǎo)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文提出更高的要求，只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行，寫(xiě)作的指導(dǎo)。很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)面臨，選擇材料、內(nèi)容構(gòu)思的問(wèn)題，甚至很多小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生在作文中仍存在錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)那闆r。這主要的原因是缺乏教師的正確指導(dǎo)或者是教師無(wú)指導(dǎo)可言，語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)水平低，缺乏寫(xiě)作能力，在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候力不從心，缺乏個(gè)性化，思想窄，學(xué)生很難接受。在進(jìn)行寫(xiě)作課堂的時(shí)候，教師僅僅是要求學(xué)生閱讀范文，或者是對(duì)范文進(jìn)行解讀，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作水平很難提供。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)童書(shū)閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)

1.共同閱讀童書(shū)，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程

因?yàn)橥瘯?shū)的趣味性，引入到課堂中可以增加課堂的吸引力。教師可以利用一節(jié)課堂開(kāi)展童書(shū)閱讀，另外一節(jié)課堂開(kāi)展作文指導(dǎo)課，要求學(xué)生根據(jù)閱讀的童書(shū)故事進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。同時(shí)語(yǔ)文教師要對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程給予關(guān)注，要了解學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，就必須開(kāi)展寫(xiě)作課堂。并且由于小學(xué)階段的學(xué)生，自制能力還比較弱，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中很容易受到外界事物的影響，很難集中精神，教師在安排寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，要注意適當(dāng)和適量，比如在結(jié)束一單元的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以一節(jié)課的時(shí)候?qū)ｉT(mén)對(duì)單元寫(xiě)作進(jìn)行學(xué)習(xí)同學(xué)生一起進(jìn)行分析。

例如，共同閱讀《小王子》，書(shū)中孩子的眼光講授了小王子的故事經(jīng)歷，故事里處處充滿了天真和溫情，是一部治愈性很強(qiáng)的小說(shuō)，同時(shí)也是小學(xué)必讀外國(guó)著作之一。教師可以安排學(xué)生共同閱讀小王子，利用一學(xué)期或者是半學(xué)期的時(shí)候?qū)⑿⊥踝娱喿x完，然后根據(jù)小王子的故事，以孩子們的視角進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。

2.提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

在寫(xiě)作教學(xué)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心接受寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候要從趣味化、生動(dòng)化、活動(dòng)化的教學(xué)策略吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地寫(xiě)作。在名著閱讀引入寫(xiě)作中，教師要采取生動(dòng)活動(dòng)的形式，從教材中挖掘名著內(nèi)容，要學(xué)生根據(jù)名著的閱讀，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。

例如在學(xué)習(xí)完《老人與海鷗》的文章之后，教師可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)的動(dòng)物和人類(lèi)的溫情的小故事，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷或者是閱讀寫(xiě)一篇關(guān)于小動(dòng)物的故事，人類(lèi)是情感的動(dòng)物，每個(gè)人從小到大都擁有豐富的情感體驗(yàn)的，教師要在教學(xué)過(guò)程努力地去放大學(xué)生的情感表現(xiàn)，要求學(xué)生擁有表達(dá)自己的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，童書(shū)閱讀也是閱讀一部分需要提高學(xué)生的閱讀能力和素材就必須提高學(xué)生對(duì)于書(shū)籍的選擇和閱讀方法上。閱讀積累素材，寫(xiě)作表達(dá)自己所學(xué)的知識(shí)和情感，在現(xiàn)代教育的引領(lǐng)下，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，自主習(xí)作。

參考文獻(xiàn)

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