小學語文口語交際教學的幾點思考

蒲雪

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，各學科的教學模式都在發(fā)生更改。小學語文教學過程之中不僅要讓學生掌握相應的知識，還應該鍛煉學生的口語交際能力，從而學得獲得更好的發(fā)展。所以小學語文教師在進行教育的過程之中有必要多去關注學生的口語交際能力，重視教學模式的多樣化，使得學生獲得更好的發(fā)展。

◆關鍵詞：小學語文;口語交際教學;策略

小學階段的學生正處于認知知識的一個關鍵時期。這一環(huán)節(jié)中學生的學習狀態(tài)，會對之后的學習產生極大的影響。所以小學語文教師在進行教學的過程之中一定要抓住這一關鍵時期，變換教學模式，鍛煉學生的口語交際能力。只有讓學生掌握口語交際的技巧，才能夠讓學生的口語交際能力獲得提升。

一、小學語文口語交際教學的問題

盡管有些教師改變了對小學語文課堂口語交際的看法。但是由于缺乏相應的實踐研究和思考環(huán)節(jié)，導致教師沒有對這一方面進行實驗性的訓練，反而大部分的教師更加注重的是學生的寫作水平。同時普遍采用的方法也是先給學生一些理論性的內容，然后讓學生自行進行鍛煉。這種錯誤的教學模式，不僅達不到口語交際能力的初衷，還會導致學生在學習的過程之中浪費大量的時間。所以教師在平時的教學過程之中如果不對學生的知識水平進行有效地提升，忽略性的去培養(yǎng)學生的實踐能力，只會限制學生的想象力對學生造成一種負擔。最后，學生在學習環(huán)節(jié)一旦沒有學習的積極性、主動性，很可能導致學生處于瓶頸狀態(tài)，緩步不前。

二、小學語文口語交際教學的幾點思考

（一）創(chuàng)建教學情境

在小學語文課堂上，學生的學習狀況受情境影響較大。良好的教學情境會使得學生在課堂上的注意力集中。也會體會到這樣的情境表達的是什么樣的情感。因此教師在小學語文教學的過程之中為了能夠提高學生的口語交際能力，有必要創(chuàng)建出適合學生的教學情境。

比如說：教師在引領學生學習怎樣表演課本劇這一內容。為了能夠讓學生發(fā)表自己的看法，表達自己的真情實感，對所出現(xiàn)的內容產生興趣。就可以創(chuàng)建出一個相應的教學情境。備課的過程之中教師要在網(wǎng)上大量的搜索出與課本劇相關的內容，并且選擇一些適合學生進行觀看的資源放到相應的課件之中。課堂，教師在對學生進行知識的引導過程之中，通過所先收集好的資源加以呈現(xiàn)。給學生展示一個生動的課堂場景。教師在展現(xiàn)這一內容之后會明顯感覺到學生情緒的波動，因為枯燥的課堂內容會使得學生的興趣不高，而通過播放視頻學生的積極性會得到調動。主觀上刺激學生的視覺，學生也會融入到教師所創(chuàng)建的情境之中，對課本劇產生興趣。觀看視頻完成之后在對學生進行相應的任務布置，學生完成的效率會極快，甚至一些學生也會主動地完成相應的任務。積極地進行口語交際的鍛煉。

（二）學會積極表達

小學階段的學生是學習的開始階段。但是一些教師在教學環(huán)節(jié)會發(fā)現(xiàn)小學生是被動的學習狀態(tài)，不愿意去主動思考，全部的任務都等著教師在前面布置。面對這樣的狀況小學語文教師對口語交際能力進行教學之時應該適當?shù)囊龑?，鼓勵學生自己去表達真情實感。這樣才能夠使得學生口語交際能力得到鍛煉，同時獲得更好的發(fā)展。

比如說：課堂之上，教師在引領著學生學習同讀一本書。就可以為學生布置一些閱讀的任務，利用自己的課余時間進行知識的閱讀。課堂上，學生剛開始很可能出現(xiàn)局促感。被動性的學習表達能力不強，那么教師就可以讓學生大膽地說出自己的想法，談一談自己對于書目的所思所想。一些學生會說錯，但是沒有關系，教師對其進行鼓勵性的評價，使得學生獲得自信心?？赡苷f：讀完《綠山墻的安妮》會認為安妮是一個善良的人，同時也是一個很孝順的人;讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》會對里面的保爾產生一種崇拜之感，甚至希望自己成為那樣的人。學生會有自己的想法，教師去鼓勵學生說出自己的看法之時，對于學生思維方面也是進行鍛煉。因此，小學語文口語交際的教學過程之中為了能夠使得學生獲得有效的口語訓練，教師就要讓學生在課堂之上表達自己的真實想法。

（三）進行有效交流

口語交際在小學語文教材上每個年級都會出現(xiàn)，但是為何從學生學習語文這門學科開始到如今學生已經五年級了，很多學生的口語交際能力還是呈現(xiàn)出能力不高狀態(tài)，究其原因就是因為缺乏實驗性的訓練。面對這樣的狀況，在進行教學的過程之中可以施展多項教學策略，豐富的教學活動，使得學生真正地參與其中，才能夠達到教學的初衷。

比如說：教師在課堂之上講述我是小小講解員這一內容。就要為學生提供充足的鍛煉機會，可以開展一些主題班會或者是角色扮演的活動。在這之中讓學生去選擇自己最喜歡的角色，再利用互聯(lián)網(wǎng)資源找尋相應的資料，豐富所講內容。學生做完了一些準備之后，教師就可以讓學生扮演一個小導游的角色，在講臺上為學生介紹和講解。這一過程中學生很可能介紹的是西安。因為西安是唐朝的都城，之前被稱為長安。在唐朝之時極為地繁榮昌盛……通過學生的講解，不知不覺之中學生的口語能力得到提高。因為學生在介紹和講解的過程之中會將演講稿背下來進行講解，所以學生對這一地方的印象會更加地深刻。教師在評價一定要根據(jù)學生的綜合能力進行評價。表現(xiàn)好的，教師可以給予一些獎勵，讓學生在不知不覺之中提高口語交際能力。

三、結束語

綜上所述，教師在對學生進行口語交際的教學過程之中應該不遺余力地為學生創(chuàng)建一個良好的教學情境，讓學生在課堂之上敢于發(fā)表自己的言論，樹立學生一個自信的學習狀態(tài)。學生只有在學習的過程之中不斷突破自我，大膽說出自己的想法才能夠鍛煉自己的口語交際能力。

參考文獻

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