德為根本

劉林芝

◆摘? 要：素質(zhì)教育已經(jīng)成為了新時(shí)代背景下的基礎(chǔ)教育原則，要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，從生理、心理、身體素質(zhì)、思維等多個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，尤其要重視學(xué)生的心理發(fā)展和德育成長(zhǎng)。本文就德育與高中心理健康教育的融合展開(kāi)相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：德為根本;德育;高中;心理健康教育;融合

德育教育和心理健康教育是高中階段重要的素質(zhì)教育內(nèi)容，對(duì)陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生心理能力和素質(zhì)能力，有著積極作用，還可以為學(xué)生指明人生發(fā)展方向。但在實(shí)際操作中，很多學(xué)校都是將二者分割開(kāi)來(lái)并缺乏重視，這就需要學(xué)校將德育教育和心理健康教育有機(jī)融合，開(kāi)展全面教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

1德育與高中心理健康教育的融合現(xiàn)狀

1.1應(yīng)試思想根深蒂固

就目前德育教育與心理健康教育融合情況來(lái)看，大部分教師依舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)中以成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，往往對(duì)學(xué)優(yōu)生比較重視，很少關(guān)注后進(jìn)生和學(xué)后生，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有接受平等教學(xué)待遇，這樣一來(lái)后進(jìn)生和學(xué)后生的心理會(huì)受到一定的打擊，自信心逐步降低，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)社交障礙，或者就此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也就出現(xiàn)了差學(xué)生越來(lái)越差的情況。融合教育并不理想，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)重視，在融合中落實(shí)素質(zhì)教育。

1.2教學(xué)方式不夠合理

德育教育與心理健康教育在本質(zhì)上存在著一定的區(qū)別，德育教育在教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)存在很大的抵觸心理，直接的教學(xué)方法往往不夠理想，教師也容易忽視學(xué)生的實(shí)際情況;而心理健康教育則是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，所以二者是有差距的。但是目前在實(shí)際操作中，融合教育手段不夠科學(xué)和合理。如果想實(shí)現(xiàn)融合教育，就需要挖掘二者本質(zhì)，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，否則一味盲目地開(kāi)展融合教育，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。

2德育與高中心理健康教育的融合價(jià)值

2.1有助于強(qiáng)化德育教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的道德表現(xiàn)在一定程度上是心理狀態(tài)的體現(xiàn)之一，而學(xué)生的心理能力也會(huì)受到德育影響，在心理健康教育中融合德育教育，有助于教師更好地了解學(xué)生心理狀態(tài)和道德品質(zhì)以及學(xué)生存在的心理問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化德育教育目標(biāo)。比如在北師大版高一第六課“溝通讓生活如此美麗”這節(jié)課中，我們可以通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生掌握溝通的技巧，并在課堂上了解學(xué)生的人際關(guān)系狀況，幫助學(xué)生解決人際關(guān)系困惑，使其身心健康成長(zhǎng)。

2.2有助于提高德育教學(xué)成效

在傳統(tǒng)教學(xué)中，德育活動(dòng)和心理健康教育活動(dòng)都比較單一，但是這兩項(xiàng)活動(dòng)直接影響到了學(xué)生的德育發(fā)展和心理健康發(fā)展，也影響到學(xué)生對(duì)德育的接受度和認(rèn)可度，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，反而會(huì)激發(fā)高中生的叛逆心理。反之將德育教育合理滲透在心理健康教育中，可以滿足學(xué)生的心理需求和德育需求，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，使得德育內(nèi)容和心理教育內(nèi)容更加契合，更好地提高德育教學(xué)成效。

3德育與高中心理健康教育的融合策略

3.1充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該重新認(rèn)清自己的課堂地位，并進(jìn)行新一輪的定位，將學(xué)生置于課堂主體地位，自身發(fā)揮主動(dòng)作用，在學(xué)生面前注意言行舉止，樹(shù)立良好的道德榜樣，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在生活和學(xué)習(xí)中逐漸向教師看齊。比如心理教師應(yīng)該積極與語(yǔ)文教師、思想品德教師及時(shí)溝通學(xué)生的道德情況和心理狀況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有些學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)程度不同，在課堂上展現(xiàn)的行為也是不同的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文教師，便會(huì)在語(yǔ)文課堂上嚴(yán)于律己，積極發(fā)言，但是卻對(duì)數(shù)學(xué)科目不感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)教師也不是很喜歡，這樣一來(lái)在數(shù)學(xué)課上便會(huì)暴露一些問(wèn)題，如果心理教師可以及時(shí)掌握這些情況，便可以在心理課堂上滲透相關(guān)德育內(nèi)容，幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，形成正確的學(xué)習(xí)觀和道德觀。

3.2重視學(xué)生課堂主體地位

在高中德育教育和心理健康教育中，教師想學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，首先需要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從心里感受到教師的愛(ài)護(hù)，這樣一來(lái)便會(huì)消除師生之間存在的隔閡，將傳統(tǒng)教師與學(xué)生的對(duì)立關(guān)系逐漸統(tǒng)一。隨著學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，學(xué)生在心理健康教育課中，會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，有的學(xué)生還會(huì)與教師積極互動(dòng)，和諧的氛圍有助于教師開(kāi)展德育滲透。例如在北師大版高一第九課“學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒”這節(jié)課中，教師可以先讓學(xué)生講一講自己有哪些控制情緒、調(diào)節(jié)情緒的經(jīng)歷，比如有的學(xué)生說(shuō)自己與父母出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的時(shí)候或者被父母批評(píng)的時(shí)候，都及時(shí)的控制住了想要發(fā)火的情緒，而是用平緩的語(yǔ)言與父母溝通交流或者通過(guò)一些調(diào)節(jié)情緒的方法如深呼吸讓自己慢慢平靜下來(lái)。通過(guò)學(xué)生的分享，教師對(duì)學(xué)生的情緒管理給予肯定和表?yè)P(yáng)，需要注意的是在表?yè)P(yáng)時(shí)要用積極的語(yǔ)言，這樣可以將贊賞作用發(fā)揮到最大值，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生做一名優(yōu)秀的情緒調(diào)節(jié)大師，這些良好品行和心理素質(zhì)會(huì)讓學(xué)生受益終身。

3.3開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

一直以來(lái)，德育教育和心理教育都存在“紙上談兵”的情況，教師將教材內(nèi)容局限于課本，將教學(xué)場(chǎng)地局限于教室，學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但是依然不懂學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義是什么，導(dǎo)致很多學(xué)生依舊將自己的學(xué)習(xí)重心放在文化課上，尤其是高中生面臨高考，時(shí)間緊迫，而復(fù)習(xí)任務(wù)又比較重。基于此，心理教師需要激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣和實(shí)踐興趣，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中有效融合德育和心理健康教育。例如在高二第十課“天生我材必有用”教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行同學(xué)調(diào)研、家人調(diào)研，制作調(diào)研表格，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)和結(jié)果，對(duì)自己進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，比如有的學(xué)生天性膽小，不愛(ài)說(shuō)話，但是他們?cè)跍贤〞r(shí)總能說(shuō)在點(diǎn)子上，諸如此類(lèi)的學(xué)生有很多，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人的閃光點(diǎn)，最后還需要客觀分析數(shù)據(jù)，看看這些數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，綜合分析之后幫助學(xué)生提高自信心，并根據(jù)自己的“材”制定成長(zhǎng)計(jì)劃，真正做到“天生我材必有用”。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，心理教師應(yīng)該及時(shí)更新教育理念，重視德育教育，將德育教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在心理課堂上充分滲透德育內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的道德觀和心理觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李文向.心理健康教育與德育的融合及實(shí)現(xiàn)途徑[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（23）.