如何正確把握教材和領(lǐng)會(huì)編者意圖，讓語(yǔ)文要素真正落地

如今全國(guó)都在使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，但是目前仍有部分老師沒有正確把握教材和領(lǐng)會(huì)編者意圖，沒有用好小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，沒有讓語(yǔ)文要素真正落地。統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云先生曾說過：“語(yǔ)文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實(shí)效性都會(huì)受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果?！边@就是為什么我們的老師花這么大的力氣去教，卻不盡如人意的原因，首先我們就要正確把握教材和領(lǐng)會(huì)編者意圖，確定好教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文要素真正在課堂落地。下面我以《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)為例，談?wù)勅绾握_把握教材和領(lǐng)會(huì)編者意圖，讓語(yǔ)文要素真正落地。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，是法國(guó)作家雨果先生創(chuàng)作的一篇短篇小說。這個(gè)單元的人文主題是人物品質(zhì)，語(yǔ)文要素有兩個(gè)，其中指向閱讀的語(yǔ)言要素是要求學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物的品質(zhì)。這篇課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”客輪遭到“瑪麗號(hào)”的猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫線，而自己卻隨著客輪一起沉入大海犧牲的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。課后有三道練習(xí)題，也是教學(xué)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要保證，一是朗讀課文，讀好人物的對(duì)話;二是思考“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì);三是思考哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)。教學(xué)參考用書也在教學(xué)建議中明確指出：要教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注第34和第42自然段，結(jié)合課文插圖，聚焦船長(zhǎng)的形象，從“巍然屹立”和“紋絲不動(dòng)”等詞中，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，視死如歸，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)偉大的品質(zhì)。

同年級(jí)的一位老師在上這篇課文的第二課時(shí)，并沒有認(rèn)真鉆研教材，充分解讀、吃透教材，正確把握教材和領(lǐng)會(huì)編者意圖，讓語(yǔ)文要素真正在課堂落地，導(dǎo)致課堂的實(shí)效性不高。授課老師在課堂伊始讓學(xué)生回顧這篇小說的故事情節(jié)，并且說說課文的主要內(nèi)容。接下來進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)一，讓學(xué)生找出描寫災(zāi)難發(fā)生時(shí)的自然段，并且說說你從哪些詞句中看出當(dāng)時(shí)的情形怎樣。在這教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段環(huán)境描寫，讓學(xué)生感受災(zāi)難來臨時(shí)是多么可怕，人們是多么地驚慌、恐懼，不知所措。此外，教師還配樂誦讀這段環(huán)境描寫，讓學(xué)生一邊聽老師誦讀一邊看災(zāi)難發(fā)生時(shí)的圖片，把學(xué)生帶入災(zāi)難發(fā)生的情境之中。教師告訴學(xué)生災(zāi)難發(fā)生時(shí)人們都非常地害怕絕望，只有哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮。學(xué)習(xí)活動(dòng)二，教師請(qǐng)學(xué)生默讀第10—48自然段，用“——”劃出描寫哈爾威船長(zhǎng)的段落，關(guān)注哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，朗讀好人物的對(duì)話。從他的語(yǔ)言中，你看出船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，有怎樣的品質(zhì)?；顒?dòng)三，讓學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，說說自己對(duì)生命的體會(huì)。最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生拓展語(yǔ)文主題叢書中的《暴風(fēng)雨中的大力神》（節(jié)選），運(yùn)用課堂上習(xí)得的方法，抓住人物的語(yǔ)言來感悟人物的品質(zhì)，說說你從哪些語(yǔ)言描寫中看出張玉滾是一個(gè)怎樣的人。

授課老師認(rèn)為這篇文章的環(huán)境描寫和語(yǔ)言描寫才是重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫和人物語(yǔ)言描寫的自然段，讓他們明白到環(huán)境描寫有烘托人物形象的作用，從人物的語(yǔ)言描寫中可以感受到哈爾威船長(zhǎng)的偉大品質(zhì)，但是授課老師忽略了如何在人物的動(dòng)作描寫中感受人物的品質(zhì)這個(gè)語(yǔ)文要素。雖然這篇課文刻畫哈爾威船長(zhǎng)的動(dòng)作描寫并不是很多，但并不意味著這些動(dòng)作描寫不重要，可講可不講，講不講都無所謂，恰恰是這些動(dòng)作刻畫了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象，讓他臨危不懼、舍己為人的英雄形象更加豐滿。這也就是為什么教材要求教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)去關(guān)注人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來感受人物品質(zhì)的原因。雖然這是一篇小說，但是教材并沒有要求學(xué)生在閱讀小說時(shí)重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境描寫的作用，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素才要求學(xué)生在讀小說時(shí)，要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。雖然我們教師用的是新教材，但是部分教師還沒有完全轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，沒有認(rèn)真研讀教材和領(lǐng)會(huì)編者意圖，把自己認(rèn)為重要的教給學(xué)生，卻恰恰沒有考慮到是不是編者要求我們教的，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)的。

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云先生在《如何用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，做到“長(zhǎng)文短教、難文淺教”》的講座上說道：“四年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》是小說，要從單元語(yǔ)言要素‘從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫感受人物品質(zhì)來看，并沒有要求學(xué)生在閱讀小說時(shí)關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。教學(xué)應(yīng)該將著力點(diǎn)放在通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作來感受人物品質(zhì)，可以適度滲透情節(jié)、環(huán)境等描寫，為感受人物品質(zhì)服務(wù)?！标愔骶庍€建議教師重點(diǎn)關(guān)注課后第二道練習(xí)題，緊扣單元語(yǔ)文要素，圍繞這個(gè)關(guān)鍵問題展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。這是教學(xué)的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫哈爾威船長(zhǎng)言行的關(guān)鍵詞句體會(huì)，可以幫助他們感受到哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單地給人物品質(zhì)“貼標(biāo)簽”。要讓教材中的語(yǔ)文素養(yǎng)真正在課堂落地，就要教師正確把握教材和領(lǐng)會(huì)編者意圖，不能隨意制定教學(xué)內(nèi)容。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇小說的寫作很有特色，例如運(yùn)用了人物的對(duì)比描寫，揭示人物的品質(zhì)。遇難時(shí)乘客們驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮救援，形成了一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比。但是不是什么都要教給我們的學(xué)生呢？如果我們沒有正確把握教材和領(lǐng)會(huì)編寫意圖，我們的閱讀教學(xué)就沒有重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，學(xué)生都不知道在這節(jié)課里要獲得什么發(fā)展。教師要大膽地取舍教學(xué)內(nèi)容，尊重教材編寫的意圖，真正落實(shí)語(yǔ)文要素，否則要教的沒教到，不是教學(xué)重點(diǎn)又花了大力氣去教，課堂教學(xué)怎么會(huì)高效呢？又何談提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

為此，陳主編說：“現(xiàn)在雖然有的課教的是統(tǒng)編教材，但教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法還留有原來的影子?！鄙虾煼洞髮W(xué)的吳忠豪教授也說：“雖然統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素明確了教學(xué)內(nèi)容，減少了課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，但是有些老師對(duì)統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的研究有深有淺，出現(xiàn)了三種不同的狀況，落實(shí)差異很大。第一種是穿新鞋，走老路。用的是統(tǒng)編教材，但是教的內(nèi)容還是老的，想教什么就教什么;第二種是陽(yáng)春面加澆頭，雖然關(guān)注了語(yǔ)文要素，但是添加了一些其他要素，落實(shí)往往不到位;第三種是能夠圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)?！痹谖覀兩磉叄_實(shí)還有部分老師沒有正確把握教材和領(lǐng)會(huì)編寫意圖，自己想教什么就教什么，從自己理解的角度出發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)效率的高低，因此我們必須深入地研究教材和編寫意圖，與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，不能自己想教什么就教什么。統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素都是有序列，螺旋式上升的，教師要觀照全套教材的前后銜接，瞻前顧后，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸得到提升和發(fā)展，否則語(yǔ)文要素就成了虛設(shè)，沒有真正把這套教材用好。

作者簡(jiǎn)介

謝榕花（1988.06—），女，廣東省韶關(guān)市人，2012年9月參加工作至今，于韶關(guān)市曲江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。