活學(xué)活用，培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力

周永芳

◆摘? 要：本文從挖掘文本語詞、重視文本語段、巧用文本留白、延展文本空間四個維度，淺談低段語文教學(xué)如何巧用教材文本，豐富學(xué)生素材積累、引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)造，從而開啟學(xué)生寫話泉源，培養(yǎng)低段學(xué)生寫話能力。拋磚引玉，希望能對小學(xué)低段語文教師開展寫話教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

◆關(guān)鍵詞：寫話;教材;文本

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”翻開部編版低年級語文教材，精美的插圖讓人浮想聯(lián)翩。那些充滿童趣的選文、回歸傳統(tǒng)文化的知識積累學(xué)生更是喜聞樂道。它讓學(xué)生享受美，更為學(xué)生語言表達(dá)、想象發(fā)展提供了有效的渠道，在日常教學(xué)中，我們要巧用教材文本，充分發(fā)揮部編教材的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。在運(yùn)用教材培養(yǎng)低段學(xué)生寫話能力時，我主要從以下四個方面著手。

一、重視文本詞語，豐富學(xué)生素材積累

對低年級學(xué)生來說，寫話首先要突破的是字詞積累，部編教材識字教學(xué)便為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的空間。如二年級下冊識字4主題是《中國美食》。說到美食，學(xué)生就打開了話匣子，想到各種各樣愛吃的美食。說完之后我根據(jù)將書上涉及的美食的圖片一一展示，及時為孩子呈現(xiàn)美食名稱：涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、蛋炒飯、蒸餃等詞，再通過視頻展示食物制作過程的片段，讓學(xué)生積累炒、炸、蒸、燉、煎、煮等制作食物的方法，并讓學(xué)生根據(jù)我所出示的食材，想一想這些食物可以用什么烹飪方法完成。這樣遵循了低年級學(xué)生形象為主的思維規(guī)律，在影像瀏覽的基礎(chǔ)上識記文本詞匯，積累詞語，讓來源于生活的詞語，得以有效還原生活的原貌。

二、挖掘文本語段，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)新

部編版的課文都是經(jīng)過編者千挑萬選、仔細(xì)斟酌而來，充滿童趣，很多文段語言優(yōu)美，帶有很強(qiáng)的示范性。在教學(xué)過程中，適當(dāng)挑選精彩語段，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，并提煉一些簡單實(shí)用的句式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的寫話也定能得到目標(biāo)明確的指導(dǎo)，收效更為明顯。如，部編版二年級下冊課文第9課《楓樹上的喜鵲》第5自然段中，“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的句式常用，理解難度小，適合成為低年級日常寫話的素材，讓學(xué)生根據(jù)圖片的提示和課文中的范例仿寫句子，極大的降低了寫話的難度，幾乎所有的同學(xué)都能迅速接受，并完成寫話。

此外，“模仿寫話”還可以基于課本內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行拓展，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得更大的發(fā)展空間。學(xué)完第20課《蜘蛛開店》后，教師除了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)蜘蛛的性格特點(diǎn)續(xù)編故事：蜘蛛還可能開些什么店，掛些什么招牌，又會有怎樣的客人到訪，收到什么樣的結(jié)局呢？寫話過程中，學(xué)生大膽模仿，續(xù)編的故事讓人眼前一亮，忍俊不禁。如：“晚上，蜘蛛想：還是賣帽子吧，因?yàn)槊弊涌椘饋砗芎唵巍！钡诙?，蜘蛛的招牌換了，上面寫著：帽子編織店，每位顧客只需付一元錢。顧客來了，竟是一頭藍(lán)鯨。藍(lán)鯨那么大，帽子好難織啊，蜘蛛織了一年又一年，最后累到在店里。據(jù)說，后來再也沒人看見過它了。”

三、巧用文本留白，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造

教材中總是留有許多空白，藏著許多意猶未盡之處，它是激發(fā)學(xué)生想象力、拓展課堂張力的有效空間，在教學(xué)中若能適當(dāng)挖掘，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)有著重要的意義。較為明顯的部分就是標(biāo)點(diǎn)符號中“……”的使用。

如部編版課文第8課《彩色的夢》中最后一小節(jié)“我的彩色夢境，有水果香，有季節(jié)風(fēng)，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動……”。我的彩色夢境里還有什么呢？教學(xué)中教師不妨引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)思考，嘗試表達(dá)。又如第21課《青蛙賣泥塘》第10段，“小猴跑來說，這兒應(yīng)該蓋所房子;小狐貍說……”，根據(jù)不同動物的需求，要求學(xué)生補(bǔ)全狐貍的意見，并發(fā)揮想象：還可能會有哪些動物經(jīng)過這里，對青蛙的泥塘提出什么樣的建議呢？

除了省略號以外，部分語句的表達(dá)，也給人留下了空靈的部分去發(fā)揮，如第21課《大象的耳朵》一文中，寫出了兔子、小羊?qū)Υ笙笳f的話，但對小鹿、小馬、小老鼠的語言描寫則以“見到大象，都要說他的耳朵”簡單概括，教學(xué)中，教師便可以根據(jù)小鹿、小馬、小老鼠對“大象的耳朵”的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。

四、延展文本空間，開啟學(xué)生寫話泉源

從語文學(xué)科的性質(zhì)上來看，它是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文不僅存在于課本，更存在于生活的方方面面，我們處在語文大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，生活中處處是語文學(xué)習(xí)的素材。課本，作為語文學(xué)習(xí)的載體，連接著教室與社會，學(xué)習(xí)與生活。受到表達(dá)的限制，有時文本并不能精準(zhǔn)、有效的輔助語言訓(xùn)練，這時我們便可以找到書本與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，開展一系列卓有成效的教學(xué)活動。如在教第2課《找春天》時，孩子們通過學(xué)習(xí)、朗讀、背誦課文，對春天有了一定的感受，但在根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫時，便出現(xiàn)了新的問題，學(xué)生平時對生活觀察較少，對課本提及之外的春天的事物似乎積累很少，老半天擠不出一句話，我當(dāng)即改變教學(xué)流程，給學(xué)生發(fā)放了相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從第二段開始，“二（1）班的孩子____________，沖出________，奔向_______，去尋找春天”。讓學(xué)生走出教室去尋找春天，有了實(shí)踐體會和發(fā)現(xiàn)之后，再完成寫話任務(wù)。這一次，便有了不少驚人的發(fā)現(xiàn)。

“油菜花綻放張張笑臉，那是春天這個大富翁擁有的黃金吧？”

“花壇里的花五顏六色，那是春天的發(fā)夾吧？”

從課本走向?qū)嵺`，孩子們思維的源泉似乎得到了開啟，優(yōu)美的句子一次又一次閃現(xiàn)。

巧用教材，挖掘利用教材中一切可供于寫話的素材，讓學(xué)生感受到寫話的樂趣和實(shí)用性，克服寫話過程中的心理障礙，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到有效提升低段學(xué)生寫話能力的教學(xué)目標(biāo)。

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