核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂

高麗

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，通過高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)單分析了核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的原則，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的策略供參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須進(jìn)行深層次的改革，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)課堂組織形式和授課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，通過高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的原則

（一）遵循以人文本的原則

以人為本是小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須遵循的原則，為了有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在語文課堂中的主體地位，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，精選閱讀教學(xué)內(nèi)容。以人為本的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，適當(dāng)減少教師講解的部分，將課堂交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

（二）遵循循序漸進(jìn)的原則

小學(xué)階段學(xué)生事物認(rèn)知能力相對(duì)有限，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的知識(shí)著手，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系架構(gòu)。這就要求教師制定完善的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)思路。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的策略

（一）重視閱讀方法的傳授

正確的閱讀方法能夠極大地提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要重視閱讀知識(shí)的傳授，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況。想要有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須從多個(gè)角度幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方式能夠極大的提高閱讀效率，教師可以在課堂教學(xué)過程中，通過自身的示范和講解，幫助學(xué)生掌握這類閱讀方法。

（二）創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)方法

1.運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境的手段是多種多樣的，教師可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過多媒體設(shè)備模擬情境，但是必須確保教學(xué)情境的趣味性。教師應(yīng)當(dāng)深入分析閱讀教學(xué)材料根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)選擇具有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)素材。

2.運(yùn)用小組合作教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組合作教學(xué)法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的采用方式，通過合作探究，學(xué)生能夠快速解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。分組分工是小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，為此教師必須根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行分工。此外教師還應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在合作探究活動(dòng)之前，為學(xué)生布置具有針對(duì)性的探究主題，要求學(xué)生圍繞教師提出的要求進(jìn)行深度思考，并且借助集體力量解決教師布置的任務(wù)。

3.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

打造翻轉(zhuǎn)課堂是提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率的重要保障，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解結(jié)合在一起，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課程開始之前，教師首先需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置，具有針對(duì)性的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞教師提出的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在微課的輔助作用下提前了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）推動(dòng)學(xué)生課外自主閱讀

1.以課文為基礎(chǔ)推薦課外讀物

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不是一蹴而就的，需要通過長(zhǎng)時(shí)間的積累才能實(shí)現(xiàn)，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注課堂上對(duì)閱讀內(nèi)容的分析和講解，同時(shí)也要以課文為基礎(chǔ)推薦課外讀物，幫助學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí)。教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生推薦同一作者在不同時(shí)期的作品，也可以推薦類似文學(xué)體裁的作品，從這些角度出發(fā)，為學(xué)生推薦有價(jià)值的課外讀物。此外，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材，確保課外讀物具有較強(qiáng)的吸引力，滿足學(xué)生的閱讀需求。

2.組織多樣化課外閱讀活動(dòng)

在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀，教師還應(yīng)組織形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下營(yíng)造充滿書香氣息的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境的感染下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，教師可以定期組織關(guān)于詩詞的交流活動(dòng)。此外，教師還可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生參與集體閱讀活動(dòng)，每周花一小時(shí)左右時(shí)間與學(xué)生共同閱讀，并為學(xué)生答疑解惑。

三、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式必須作出調(diào)整，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并積極創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀方法的傳授，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，唯有如此才能真正有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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