分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

王江輝

◆摘? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教師更加注重在教學(xué)中學(xué)生的地位，而教師扮演的角色更像是一個輔助者。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程中，教師尊重學(xué)生的主體地位，使得在學(xué)習(xí)中可以更加地主動，更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。每一門課程的教學(xué)都應(yīng)該有獨(dú)特的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就可以利用分層教學(xué)地方法。通過分層教學(xué)法，在教學(xué)中考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得課程更加順利地開展。本文就分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討提出了一些看法。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);運(yùn)用

什么是分層教學(xué)法呢？分層教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對知識的接受能力，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，開啟分層教學(xué)。通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以真正的做到因材施教，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。特別是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗原本不同，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，就不利于班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而因此耽誤了個別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師應(yīng)該重視分層教學(xué)的教學(xué)方法。那么，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用哪些方法更好地實施分層教學(xué)法呢？

一、根據(jù)學(xué)生的差異，分層建組

教師在實施分層建組時，一定要從三個原則出發(fā)。首先，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異并且認(rèn)可學(xué)生間的差異，學(xué)生本來就是獨(dú)立的個體，存在差異是很正常的;其次，教師肯定學(xué)生的努力，相信每一名學(xué)生都有能力學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，但是這也是有前提條件的，需要教師給學(xué)生創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的障礙;最后，就是要在課堂中尊重學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體展開課程教學(xué)，推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。同時，教師還需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況要求，更好地展開分層。

例如：在人教版高一數(shù)學(xué)上冊《集合與常用邏輯用語》這一課的教學(xué)中，教師在正式進(jìn)入課程之前，可以先給學(xué)生做一個課堂小測驗，通過小測驗去了解學(xué)生對集合與常用邏輯用語這門課程的了解程度，根據(jù)這樣的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，以此來達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量。但是這個課前小測驗，只能展現(xiàn)學(xué)生對這部分學(xué)習(xí)的現(xiàn)有認(rèn)知，在分層教學(xué)之后，也會有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跟不上教學(xué)計劃，那么，教師就應(yīng)該根據(jù)實際的情況進(jìn)行再分組，從而真正的達(dá)到分層教學(xué)的效果。

二、分層次輔導(dǎo)學(xué)生

在真正的課堂上，對班級里的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實際上是比較難操作的，因為一節(jié)課程就幾十分鐘，很難在這幾十分鐘內(nèi)對多部分的學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)。所以，在現(xiàn)代教育中更加倡導(dǎo)“個別輔導(dǎo)，分類教學(xué)”的方式。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，對于教師在課程中講授的內(nèi)容，有些學(xué)生可以快速的掌握，這部分學(xué)生可以被稱為尖子生，對于這部分學(xué)生教師可以給學(xué)生布置具有開發(fā)思維方向的習(xí)題，促進(jìn)他們更深一步的發(fā)展;也有學(xué)生是剛好可以掌握課程知識，處于一個中間地位，這一部分學(xué)生我們可以稱之為中層生，教師可以給他們布置更具深度和廣度的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)他們知識層面的不斷加深和拓寬;也有一部分學(xué)生是學(xué)習(xí)能力一般，無法跟上現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對于這部分學(xué)生，教師就要引導(dǎo)他們加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，對他們進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。

例如：在人教版高一數(shù)學(xué)上冊《函數(shù)的概念和性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師在主要課程完成之后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做總結(jié)，看一下哪部分的學(xué)生掌握的程度較好，而哪部分的學(xué)習(xí)比較艱難，實施分層有針對性的課后輔導(dǎo)，從而幫助班級里每一個學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地掌握這門課程的內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師可以給他們布置任務(wù)，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)函數(shù)更深層次方面的知識，從而去拓寬他們對函數(shù)這方面知識的認(rèn)識。對于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，教師要給他他們布置更多的基礎(chǔ)練習(xí)，主要以課后習(xí)題為主，讓他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而更好地掌握課程內(nèi)容。

三、實施分層考核

考核，是對學(xué)習(xí)效果的測驗，通過考核教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在分層教學(xué)中，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定了不一樣的教學(xué)計劃，所以，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不一樣的，學(xué)習(xí)的專注點(diǎn)也是不同的，所以考核的方式也應(yīng)該不同，教師要根據(jù)不同學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容實施分層次的考核，從而更好地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

例如：在人教版高一數(shù)學(xué)上冊《指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)》這門課程完成時，教師需要對學(xué)生的完成情況進(jìn)行驗收，雖然是學(xué)習(xí)同樣的課程內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)的深度和廣度不同，所以要差別對待，分層考核。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師對他們的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該設(shè)置的較高，要讓他們有挑戰(zhàn)性，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)高度;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是要讓他們掌握了基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并且可以熟練地運(yùn)用這部分內(nèi)容。

四、總結(jié)

總的來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法可以使教學(xué)達(dá)到更好的效果，教師需要注重這種教學(xué)方法的應(yīng)用和實施，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且通過這種教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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