化挑戰(zhàn)為機遇

◆摘? 要：皮格馬利翁效應(yīng)是心理學中一個常用的概念，然而很少有人將其與高中學段的英語教學結(jié)合起來。文章基于這一理論，通過在高中英語教學中運用皮格馬利翁效應(yīng)，培養(yǎng)藝術(shù)班學生的學習興趣，激發(fā)其學習動機，提高英語課堂教學，從而化挑戰(zhàn)為機遇。本文將高中英語教學與皮格馬利翁效應(yīng)相結(jié)合，進行了初步的探索，以期為相應(yīng)的研究提供一個新的思考角度。

◆關(guān)鍵詞：高中英語教學;皮格馬利翁效應(yīng);挑戰(zhàn);機遇

2020年1月，一場席卷了全國的新冠肺炎疫情將所有人的計劃打亂，其中也包括我，一個肩挑兩個班英語教學的新教師。一時間，全國各地的學校及教師不得不對網(wǎng)上授課模式進行摸索。對于大多數(shù)老師而言，兩個班的教學任務(wù)無疑是較艱巨的，尤其當其中的一個班還是藝術(shù)班，一個由26名美術(shù)生、16名普通生以及2名體育生組成的非典型性藝術(shù)班！一個班上學生缺乏學習動力、大部分被定義為“后進生”的藝術(shù)班！可以說，我遇到了教學生涯最大的挑戰(zhàn)。

一、初面挑戰(zhàn)

不同于其他普通班，藝術(shù)班的大部分學生是因為文化成績不夠理想，加上對藝術(shù)感興趣而選擇了學藝術(shù)。由于本身的英語基礎(chǔ)較為薄弱，這些學生或多或少出現(xiàn)了以下問題：缺乏學習動機，畏難情緒嚴重，有的同學甚至還產(chǎn)生了厭學心理。具體表現(xiàn)為，學生對學習英語的積極性不高，與教師的互動少。課堂氛圍沉悶，僅有少數(shù)同學會參與到課堂提問環(huán)節(jié)。在被提問時，他們總推脫說沒有麥克風，或者網(wǎng)絡(luò)卡頓，課堂基本上是教師的“一言堂”。大多數(shù)人表現(xiàn)出的是一種漠不關(guān)心，置身事外的態(tài)度。

另一方面，由于線上授課不比線下授課，教師無法實時監(jiān)控每個學生的學習狀態(tài)，在學生思想拋錨時，無法用眼神、動作等給學生提醒，很多時候班上的藝術(shù)生在聽一會兒課之后便無法集中注意力，于是便開始做與課堂無關(guān)的事，經(jīng)常是點人回答問題，卻遲遲得不到回應(yīng)。我開始思考，應(yīng)該怎樣讓學習自主性較差的藝術(shù)生在網(wǎng)課上保持注意力集中，并積極地參與到課堂中。如何提高我班藝術(shù)生學習英語的積極性，實現(xiàn)“后進生”的轉(zhuǎn)化，這是一個擺在我面前亟待解決的難題。

二、出現(xiàn)轉(zhuǎn)折

這天，我們正在上英語選修八unit 4 Pygmalion這個單元，在課前的導入部分，我分享了課本上的這一故事：塞浦路斯的國王皮格馬利翁擅長雕刻，他用象牙雕刻了一座少女雕像，他的真誠和期望感動了愛神阿弗洛狄忒，最終使雕像變成了真人。講完神話故事，我順便提到了心理學中的皮格馬利翁效應(yīng)Pygmalion Effect中Pygmalion就是課本上的這個皮格馬利翁。心理學家羅森塔爾和雅各布森受這一故事的啟發(fā)將其引入心理學和教育學的研究領(lǐng)域，說明教師的期待能激發(fā)學生的潛能，從而使學生取得教師所期望的進步，稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

隨后，我給學生播放了電影My Fair Lady（窈窕淑女）的相關(guān)片段，并提出了問題：“How many main characters are there in the video？ And who are they？” 我本以為這節(jié)課會像往日課堂那樣沉寂，但出人意料的是短片播放完畢，學生們熱情高漲，對我提出的問題，大家紛紛在群里積極互動：有同學打字發(fā)言，甚至還有同學主動打開麥克風發(fā)言，氛圍十分活躍。平時很冷清的教學群里頓時熱鬧了起來，藝術(shù)生中的汪家文、朱志偉竟然迅速在群里打出了第一題的答案“Three”，平時英語成績較好的王鈿打出了第二個問題的答案：“The three main characters are Eliza Doolittle， Professor Higgins and Colonel Pickering”。接下來，我又問道：“What do you think of Eliza？” 我話音還沒落完，就聽到班長邵睿博便快速地將自己的麥克風打開，回答道：“Eliza was a poor girl but she was also ambitious to improve herself.”其他同學也紛紛在群里為他發(fā)出了點贊的表情。整堂課在熱烈活躍的氛圍中結(jié)束了。

當天晚上，我回憶起這節(jié)課上學生之所以表現(xiàn)得格外主動，有這樣幾點原因：課上播放了電影片段，激發(fā)了他們的學習興趣。但更重要的是，在上課前，我首先對昨天作業(yè)的完成情況進行了點評，并給出了積極的評價。我提到王鈿、邵睿博、劉雨萱等幾位同學作業(yè)完成得很棒，態(tài)度認真，值得大家學習。另外一些同學在字跡書寫上有了明顯進步，比如朱志偉、汪家文。同時我還提到語文、數(shù)學老師夸贊說我們班有進步，我相信英語也難不住大家，咱班同學也一定能學好英語。

這時我突然意識到，課上積極回答問題的同學正是我課前提出表揚的同學，我還強調(diào)了期待他們接下來的表現(xiàn)。原來我早在課堂中之中已經(jīng)運用了皮格馬利翁效應(yīng)，我自己卻沒有意識到！既然這短短的一節(jié)課因為對學生預(yù)設(shè)了期望而上得這么成功，那為什么不能長期將皮格馬利翁效應(yīng)運用到自己的教學里來呢？于是，我開始了新的嘗試。

三、進行探索

探索之初，對于究竟該怎樣將皮格馬利翁效應(yīng)與教學相結(jié)合，我仍然比較疑惑。于是，我大量查找并閱讀了與皮格馬利翁效應(yīng)相關(guān)的資料。我了解到如果教師對某些學生抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到教師的關(guān)懷、愛護和信任，會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學生也就取得了如老師期望的效果 。

在接下來的英語教學中，一方面，我注意在課堂中及時給學生鼓勵和表揚，以激發(fā)其學習英語的興趣。哪怕只是一點點的進步，我也要鼓勵表揚，并且盡量覆蓋到班上的每一位學生。另一方面，通過在課后作業(yè)上給出鼓勵性評論的方式給學生預(yù)設(shè)期待，以實現(xiàn)皮格馬利翁效應(yīng)。

為了提高他們對英語的興趣，克服畏難情緒，我課后主動找學生交流，了解他們感興趣的東西。在發(fā)現(xiàn)他們喜歡珍珠奶茶、螺螄粉后，我便在課堂上鼓勵學生自己寫出這些英文單詞。我問道：“大家都喜歡喝奶茶，但是你們知道珍珠奶茶怎么說嗎？”吳嘉怡馬上反應(yīng)了過來，飛快在群里打出了milk tea，我引導著說：“吳嘉怡真不錯，milk tea是可以表示奶茶，但是還不夠地道，其實可以使用bubble這個詞?！敝灰娖綍r調(diào)皮搗蛋的鄧衛(wèi)衛(wèi)、吳文博馬上打出了bubble tea，隨后越來越多的學生打出了正確答案，我也表示了贊同。接著我又問：“螺螄粉用英語應(yīng)該怎么說呢？”這可難倒了大家，有人說是Luoshi fen，有人說是Luoshi noodle。我便鼓勵大家：“大家的想法很不錯，不如我們換一個思路，螺螄是田螺，river snail，即河里的蝸牛，粉是大米做的noodle，所以大家想一想，螺螄粉應(yīng)該是？” 于是平時熱愛思考的范思琦同學馬上開麥說道：“老師我知道了，螺螄粉是river snail rice noodle”。大家都恍然大悟，紛紛要求再多來幾個，不少同學在群里為她豎起了大拇指。我便也學著他們在群里發(fā)起了點贊的表情，并說道：“大家都很不錯！學習的狀態(tài)越來越好了，掌握的知識也越來越多！長期堅持，大家一定會有更大的收獲！”

不僅在授課時我會鼓勵和表揚學生，在作業(yè)批改環(huán)節(jié)我也注重給學生寫一些鼓勵的話語，其中包含著對他們的期待。比如使用這樣的評語：很好，能夠獨立思考，老師期待看到你更大的進步！再接再厲，還可以做得更好！這次的作業(yè)完成得很好，有進步，繼續(xù)保持！通過這種方式，藝術(shù)班的學生作業(yè)的完成情況較之前有了很大的進步。

人們經(jīng)常做別人期望他們做的事 。給學生預(yù)設(shè)期待，他們便會按照教師的期待行事。這其中讓我印象特別深刻的是喻婉婷同學，在我們講完課的當天，我就看到她上交的筆記本上畫了一只喝珍珠奶茶的兔子，寫上了bubble tea，以及一碗逼真的螺螄粉并配上了文字“river snail rice noodle”，可謂圖文并茂。發(fā)現(xiàn)了之后我便在課堂上重點表揚了她工整的筆記和可愛的配圖，我這樣說道：“喻婉婷同學的筆記完成得很認真，十分用心地畫出了配圖，說明在學英語的同時還不忘專業(yè)課學習，我很期待她下次更精彩的作品，相信她不會讓我們失望的。”同時鼓勵大家利用美術(shù)生的優(yōu)勢畫好插圖、思維導圖等來幫助記憶單詞。隨后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)喻婉婷同學之后上交的筆記本幾乎可以說是一本繪畫作品，給人以美的享受。在我們上Under the Sea這個單元時，她上交的筆記本上就有了說著“Hi，I am a penguin”的可愛小企鵝，和頭頂著彩色小球，憨態(tài)可掬的海豹seal。這充分說明了教師對學生的期待能夠轉(zhuǎn)換成學生自我成長的認同感，從而促使學生不斷向上。

四、初有成效

通過平時課堂上口頭的表揚和作業(yè)上鼓勵性的評語，越來越多的學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，并且樂于與我交流。每個學生身上，我都能看到或多或少的進步。王富琴幾乎每次的作業(yè)都是第一個完成，筆記也很工整。調(diào)皮的馮業(yè)俊能夠按時完成作業(yè)并且還會在作業(yè)中夾有表情包，“英語老師我來交作業(yè)啦”，一副求表揚的樣子。課代表韓奇對語法點梳理得特別好，十分有邏輯。大家的表現(xiàn)我都會認真地一一記錄下來，在第二天課上重點表揚，并且再次運用皮格馬利翁效應(yīng)，說到“大家的進步很明顯，我相信下次你們一定能做得更好！”

在堅持了幾個月的賞識教育后，一些學生開始在作業(yè)里給我說心里話，而我真正地走進了他們的內(nèi)心，感受到了來自于他們的關(guān)心和信任。有一次因為連上四節(jié)網(wǎng)課，所以在藝術(shù)班講課時嗓子就有點不舒服，開始咳嗽了起來。結(jié)果喻婉婷當天交上來的作業(yè)上面就畫了一條可愛的小魚，并寫上了take care of yourself?。ㄕ疹櫤米约海?。班上的黃鶯也在筆記本上寫道：“You have had a long day！”（你今天辛苦了?。┯谑窃谒鳂I(yè)的評語里我加上了：“And you have made my day！”（你的關(guān)心讓我很高興?。┛吹剿麄冴P(guān)心的話語，我知道這些孩子們已經(jīng)早已不是那些令我頭痛的問題學生，而是可愛貼心的乖小孩。

在期中考試后，我讓大家寫月考總結(jié)。不少學生的總結(jié)里出現(xiàn)頻率最多的詞是：鼓勵、期望和自信。平時比較沉默的趙佳蕾，沒想到竟然是一個內(nèi)心十分細膩的女孩，她在月考總結(jié)里寫道：“自網(wǎng)課以來，我感受到了老師對我的鼓勵和期待，我也會更加嚴格要求自己，下次我會做得更好！老師，謝謝您！” 曹一狄同學更是十分用心地用明信片寫了一封感謝信，他這樣寫道：“對于您一直以來的教導，我有不盡的感激之詞，但于這張紙中，我將傳達的卻是一份由衷的祝福！”看到他們的總結(jié)，我不由得感慨萬千，在幾個月之前還十分令人頭痛的“后進生”，在我將自己的積極期望投身于他們身上后，短短數(shù)月，他們不僅學習習慣變好，學習積極性提高，而且他們的自信心大大提高，對自己也有了更高的要求！多么神奇啊，教師的鼓勵對于學生的影響竟有如此之大！

五、危機解除

至此，通過將皮格馬利翁效應(yīng)與英語教學相結(jié)合，我的教育生涯危機終于得以解除，成功地化挑戰(zhàn)為機遇，從而提高了藝術(shù)班學生的學習興趣，增強了班級的學習氛圍。

教學相長，皮格馬利翁效應(yīng)不僅在教學中促進了學生的成長，更在教學中見證了教師的成長。幾個月的網(wǎng)絡(luò)授課，看似是我?guī)椭囆g(shù)班的學生們養(yǎng)成了良好的學習習慣并且提升了學習的興趣，但實際上，是他們在不斷提醒著我，要多用賞識的目光去關(guān)注學生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，不要以成績?nèi)ヅ卸▽W生。要堅持全員育人，學會多欣賞學生的非智力性能力，激勵學生的學習動機。多給予學生關(guān)心和鼓勵，為他們指引正確的道路，那么他們最終會朝著你期待的方向不斷前進。通過這幾個月的摸索嘗試，我學會了如何在課堂中成為學生的皮格馬利翁，讓學生帶著希望和求知去主動探索知識，促進學生的學習主動性，從而對其英語學習形成潛移默化的影響 。

因此，教師應(yīng)該學會給學生鼓勵和期待，努力成為學生的皮格馬利翁，精心雕琢學生，相信他們一定會成為我們手中最精美的雕像！

參考文獻

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作者簡介

何斯馨（1993—），女，苗族，湖北恩施人，武漢市第十九中學。