《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

蔣文華

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受小古文的特點(diǎn)，讀通、讀順、讀出小古文的韻律之美，背誦古文。

2.借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等多種方法理解故事內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)、品小古文，發(fā)展思維，學(xué)用自己的話講故事。

3.以朗讀為教學(xué)手段，多種方式提高學(xué)生的感悟能力，感受司馬光的智者形象，培養(yǎng)學(xué)生遇事沉著、積極開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：借助注釋、插圖等多種方法理解故事內(nèi)容，學(xué)用自己的話講故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，了解人物。

1.說(shuō)解姓氏，讀好課題。

這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)你讀課題。司馬光，姓什么？還記得一年級(jí)學(xué)過(guò)的《姓氏歌》嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：司馬是復(fù)姓，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的《姓氏歌》加深對(duì)復(fù)姓的印象，姓要連在一起讀，進(jìn)而指導(dǎo)讀好課題?！?/p>

2.學(xué)寫“司”字，了解人物。

“司”是一個(gè)右上包圍的字，先寫外面的橫折鉤，再寫里面的一橫，一口。司馬光何許人也，你對(duì)他有哪些了解？

【設(shè)計(jì)意圖：師范寫 “司”字。了解司馬光這個(gè)人物及他的偉大成就，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。】

二、初識(shí)古文，掃清字詞障礙。

1.初識(shí)文言文特點(diǎn)，了解文章出處。

這篇課文和我們以往讀過(guò)的課文，有什么不一樣？ 古人用書面語(yǔ)言寫成的文章，我們稱為文言文，也稱為小古文。 全文兩句話就能講一個(gè)完整的故事。這也是古文的一個(gè)重要的特點(diǎn)——言簡(jiǎn)義豐。

2.讀準(zhǔn)字音，讀懂難點(diǎn)，讀好停頓。

（1）課文中有個(gè)長(zhǎng)句子不好讀，聽(tīng)老師讀。“光 持石擊甕，破之。指導(dǎo)讀準(zhǔn)“甕”和“迸”。這里有兩個(gè)容器，你看看哪個(gè)是甕？你是怎么知道的？

（2）這個(gè)句子也不好讀，“眾皆棄去”。皆是生字，誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞？看看注釋，它是什么意思？根據(jù)意思想一想，可以組什么詞？“眾皆棄去”猜猜什么意思？

第一次學(xué)習(xí)文言文，把停頓讀好了，就已經(jīng)學(xué)會(huì)一半了！讀這些停頓的時(shí)候要聲斷氣連，才更有味道。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“甕”與“缸”的比較，明確了二者之區(qū)別，進(jìn)而結(jié)合歷史讓學(xué)生知道其實(shí)司馬光砸的是甕，而不是缸。在指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句子的過(guò)程中，進(jìn)而理解“眾皆棄去”和“足跌沒(méi)水中”，在范讀和自讀中初步感知小古文停頓的規(guī)律和聲斷氣連的韻律之美?！?/p>

3.了解“登”字的演變過(guò)程，學(xué)寫“登”字。

你們認(rèn)為哪個(gè)字最不好寫，需要老師來(lái)幫忙？誰(shuí)能用”登”組個(gè)詞？登山、登高望遠(yuǎn)都要用到“腳”。我們的祖先在造這個(gè)字的時(shí)候，也把這個(gè)意思藏在了里面。（講解登字的演變過(guò)程及書寫要點(diǎn)，指導(dǎo)寫好“登”字。）

三、找人物、抓動(dòng)作，厘清故事脈絡(luò)，學(xué)講故事。

1.找人物，整體感知。

故事里寫到了哪些人？用橫線畫出來(lái)。（生自學(xué)）這些人分別指的是誰(shuí)呢？聯(lián)系前面的句子想一想。

2.抓動(dòng)作，想畫面，厘清故事脈絡(luò)。

（1）這些人都做了什么呢？繼續(xù)默讀課文，把表示人物動(dòng)作的詞圈出來(lái)，并借助這些詞語(yǔ)和注釋用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。生自讀課文。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)你圈出來(lái)的表示人物動(dòng)作的詞？能用自己的話說(shuō)說(shuō)群兒和一兒做了什么嗎？

“戲”你是怎么理解的？他們可能在庭院里玩什么呢？可能在庭院里捉迷藏，可能玩什么？還可能玩什么？這就叫——群兒戲于庭。

一兒做了什么？甕，它口小肚大，四壁溜滑，掉在里面是很難爬出來(lái)的。有個(gè)成語(yǔ)就叫“甕中捉鱉”，那這跌進(jìn)甕里的小孩，可真是—— 剛才他還興奮地玩得忘乎所以，轉(zhuǎn)眼就命懸一線。你仿佛看到了怎樣的畫面？誰(shuí)還想說(shuō)？

（2）后面發(fā)生了什么呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀，你圈出的表示人物動(dòng)作的詞。

在當(dāng)時(shí)那緊急的情況下，“眾”和“光”做了什么呢？

“眾皆棄去”，咱們想象一下當(dāng)時(shí)的情景，這些小朋友可能會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？可司馬光是怎么做的？他的沖天勇氣和其他七八歲的小娃的“眾皆棄去”形成了——鮮明的對(duì)比。

我們?cè)傧胍幌?，?dāng)時(shí)如果不用破甕救友的辦法，還有其他好辦法嗎？

在當(dāng)時(shí)如此緊急的情況下，哪種辦法是最好的？

你能學(xué)著這個(gè)句式，評(píng)價(jià)一下司馬光嗎？（聰也，慧也，勇也，穩(wěn)也，乃急中生智也。）

【設(shè)計(jì)意圖：在落實(shí)單元語(yǔ)文要素——帶著問(wèn)題默讀，理解課文意思的同時(shí)，讓學(xué)生圈出表示動(dòng)作的詞，在理解的過(guò)程中，通過(guò)想象重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，在“眾皆棄去”與司馬光的“持石擊甕”的鮮明對(duì)比中，感受司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智的人物品質(zhì)?！?/p>

2. 借助情節(jié)繩講故事。

可別小瞧這些動(dòng)詞，里面藏著秘密呢！把這些動(dòng)詞串聯(lián)起來(lái)，就可以講故事了。誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)情節(jié)繩來(lái)講講這個(gè)故事？

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞串聯(lián)起來(lái)的情節(jié)繩來(lái)講故事，這樣不僅脈絡(luò)清晰，還給學(xué)生以很好的抓手，而且可以幫助學(xué)生想到到當(dāng)時(shí)的畫面，把故事講得生動(dòng)有趣?！?/p>

3.想象畫面，指導(dǎo)朗讀。

師范讀，你們覺(jué)得老師讀的怎么樣？

老師讀的好，是有竅門的。不僅腦中要有畫面，還要體會(huì)著心情的變化，想想著畫面，就能讀出故事的變化。自己試著讀一讀。

4.填空提示，誦背古文

（1）課件出示填空式背誦。

（2）去掉提示，誦背古文。

四、拓展延申，品司馬光人生。

這是司馬光七歲時(shí)的事情，這個(gè)故事選自《宋史.司馬光傳》，他還有前半部分呢！讀一讀，你就知道司馬光為什么能破翁救友了。

那長(zhǎng)大后的司馬光又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？當(dāng)他面對(duì)國(guó)家大事，沒(méi)有人敢說(shuō)話的時(shí)候，眾皆棄去的時(shí)候，司馬光又會(huì)怎么選擇？同學(xué)們課下可以讀一讀《宋史.司馬光傳》。