“課程思政”融入高校教育學(xué)的教學(xué)方法探究

周明芳

◆摘? 要：我國有關(guān)部門在職業(yè)教育的改革方案中提出需將思想政治教育與高職院校的各類課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)與思想政治教育工作同向而行。除此以外，高職院校還應(yīng)在各專業(yè)的技能培訓(xùn)教學(xué)中融入課程思政的思想，在提高學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生道德層面的建設(shè)。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培育高素質(zhì)技能型人才的偉大使命，為了完成國家賦予的使命，高職院校必須抓緊落實(shí)思想政治教育與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。

◆關(guān)鍵詞：“課程思政”;高校;教育學(xué);教學(xué)方法

我國黨中央明確規(guī)定需將立德樹人這一理念貫徹落實(shí)到各類教學(xué)活動(dòng)中，所有教學(xué)活動(dòng)都需緊緊圍繞這一理念來開展。在“課程思政”與高職院校的專業(yè)課進(jìn)行融合的過程中，高職院校在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中需圍繞培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀來進(jìn)行，才能真正將專業(yè)課程在育人方面的重要作用發(fā)揮出來，在培育學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1課程思政教學(xué)的重要性及作用

課程思政是指在各類學(xué)科課程中將思想政治教育融入到不同的學(xué)科之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，強(qiáng)化顯性思政，優(yōu)化隱性思政，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。對(duì)思政課程教學(xué)的理念是將各類學(xué)科知識(shí)課程中融入思想政治教育教學(xué)，找尋各類學(xué)科中獨(dú)有的思政價(jià)值，充分貫徹思政教育;而且使得思政教育的拓展更加廣泛、全面，并實(shí)現(xiàn)其多元化，讓學(xué)生的政治與知識(shí)共同成長，充分體現(xiàn)思政教育的內(nèi)涵。

課程思政不僅是各高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措之一，也是新時(shí)代下的教育改革發(fā)展的重要舉措。課程思政教學(xué)在一定程度上能夠更好地促進(jìn)高校開展思想政治工作，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)拓展和社會(huì)政治的全方面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生貫徹更加向上、明確的政治思想，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系充分貫徹落實(shí)。課程思政的教學(xué)也對(duì)如今高校教師隊(duì)伍的改革建設(shè)指明了方向，促進(jìn)教師向著全方位教學(xué)課程發(fā)展，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面的理解和吸收，更加注重學(xué)生的正確價(jià)值觀引領(lǐng)和思辨能力的培養(yǎng)。

2課程思政融入高校教育學(xué)過程中存在的主要缺陷

2.1專業(yè)課教育與思想政治教育間存在一定的沖突

高職院校的課程體系中包含兩大部分的內(nèi)容，即專業(yè)課程與通識(shí)類課程，其中專業(yè)課程占據(jù)了主要地位，通識(shí)類課程只是起到補(bǔ)充的作用，思想政治教育課程從類別上來講主要屬于通識(shí)類課程。對(duì)現(xiàn)階段我國高職院校的課程體系設(shè)置進(jìn)行綜合全面地分析后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校的專業(yè)課教育與思想政治教育是單獨(dú)存在的，思想政治教育未能完全融入到專業(yè)課的教育中，高職院校主要是通過設(shè)置思想政治教育課程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育。

第一，思想政治教育課程的安排數(shù)量會(huì)明顯少于專業(yè)課程。由于思想政治教育課程屬于通識(shí)類課程，通識(shí)類課程在高職院校的課程體系中不具有主導(dǎo)地位，因此大多數(shù)高職院校在排課時(shí)思想政治教育課程的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于專業(yè)課程。有些高職院校甚至一周只安排一節(jié)思想政治教育課程，在排課如此之少的情況下根本無法通過思想政治教育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

第二，專業(yè)課程與思想政治教育課程的聯(lián)系將不夠緊密?，F(xiàn)行的教育目標(biāo)要求在專業(yè)課程中融入思想政治教育，若高職院校在課程設(shè)置上無法將思想政治教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么高職院校的教師在專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中便無法適當(dāng)聯(lián)系思政教育方面的內(nèi)容來開展教學(xué)。

2.2教師無法全面、精確地將思政教育貫徹到各學(xué)科課程中

課程思政教學(xué)改革對(duì)教師的教學(xué)水平及政治思想貫徹提出了更高的要求。一些高校之中的教師，水平能力有限，對(duì)各類學(xué)科課程的政治思想價(jià)值無法明確指出，不能夠充分將知識(shí)和思想有機(jī)結(jié)合。此外，教師在傳授學(xué)科知識(shí)的過程中，課堂內(nèi)容枯燥單一，無法生動(dòng)活潑的將學(xué)科思想貫徹到課堂當(dāng)中，只是將課程思政強(qiáng)加到課程之中，無法自然的結(jié)合，從而使得學(xué)科思政顯的僵硬、呆板。

2.3課程改革模式傳統(tǒng)

我國一部分高職院校經(jīng)過一段時(shí)間的積極探索在專業(yè)課的課程思政改革上取得了一定的成效，直接體現(xiàn)在專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中。然而對(duì)于這些優(yōu)秀的寶貴經(jīng)驗(yàn)一些高職院校直接照搬應(yīng)用，根本沒有考慮是否與學(xué)校的發(fā)展情況相符合。由于不同高職院校在課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)及教學(xué)活動(dòng)方面均存在極大的差異，因此不同學(xué)校在專業(yè)課的課程思政改革上也存在一定的差異，不能完全照搬他校的改革模式，否則反而會(huì)起到反效果。因此，我國高職院校在借鑒其他學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)時(shí)必須充分結(jié)合自身的情況來推進(jìn)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3“課程思政”融入高校教育學(xué)的教學(xué)方法

以“PLC”課程為例，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，從教師自身、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容等方面著手創(chuàng)新，探索將思政教育無形貫穿于專業(yè)課教學(xué)的方法。

3.1言傳身教，課程思政應(yīng)從教師自身開始

習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代教育工作者提出“四有好教師”的標(biāo)準(zhǔn)——有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。教師作為課程思政的直接實(shí)施者，其“身教”重于“言傳”，教師的信念、操守、學(xué)識(shí)與愛心體現(xiàn)在教師對(duì)待教學(xué)工作和學(xué)生的態(tài)度，教師表現(xiàn)出的人格魅力也會(huì)無形中極大地影響學(xué)生，讓學(xué)生不斷成長。因此，教師自身的思政意識(shí)和思政水平直接決定了課程思政的實(shí)施效果。對(duì)此，教師在不斷提高自身專業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人師德修養(yǎng)，教學(xué)過程中可以自身積極的學(xué)習(xí)和成長事例為學(xué)生解惑，做學(xué)生精神世界的那盞明燈，指引他們方向。

3.2從課程內(nèi)容出發(fā)，多方協(xié)同挖掘思政元素，創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)案例

“PLC”課程是一門程序設(shè)計(jì)類工程應(yīng)用課程。職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、工匠精神培育是這門課程的主要教學(xué)目標(biāo)。在專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程中要想毫不突兀地融入思政教育，將職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神進(jìn)行無形滲透，則需要專業(yè)課教師與思政教師、企業(yè)導(dǎo)師共同探討，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)挖掘引入思政元素。如在介紹梯形圖程序設(shè)計(jì)方法時(shí)，其較強(qiáng)的邏輯思維性則需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的編程態(tài)度，對(duì)此，在設(shè)計(jì)該知識(shí)點(diǎn)課件時(shí)，可在PPT上加一些嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的名言警句用于警醒學(xué)生，或通過一些簡短富有正能量的嚴(yán)謹(jǐn)事例引導(dǎo)學(xué)生。在“PLC”課程中對(duì)于某一個(gè)控制任務(wù)所設(shè)計(jì)的程序并不是唯一的，對(duì)此，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，通過小組競(jìng)賽的方式鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的程序，并討論各自程序的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在開始接觸“PLC”課程，介紹該門課程概況時(shí)，可引入目前在從事PLC工作的師兄在線交流視頻，讓學(xué)生對(duì)該課程實(shí)際崗位需求進(jìn)行直觀了解，學(xué)習(xí)過程中注重自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)。

3.3加大高校對(duì)課程思政教學(xué)的重視程度，完善相關(guān)制度和政策

由于我國思政教學(xué)發(fā)展處于初期階段，這要求各高校應(yīng)該更加重視思政教學(xué)的發(fā)展，積極配合教師完成課程思政教學(xué)任務(wù)。各高校應(yīng)該高度重視其思政教學(xué)，做好思政教學(xué)的帶頭引領(lǐng)作用。在思政教學(xué)過程中，各高校應(yīng)建立和完善相關(guān)思政教學(xué)的制度和政策，例如，對(duì)教師制定必須要求課程融入思政的制度;對(duì)學(xué)生制定必須積極主動(dòng)地配合和參與新課程教改任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行課后的評(píng)估和問卷調(diào)查;對(duì)高校制定相關(guān)課程思政教學(xué)建設(shè)的新平臺(tái)政策等，從而對(duì)教改的實(shí)施能夠起到?jīng)Q定性的作用。各高校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)做出相應(yīng)的帶頭表率，帶動(dòng)全高校師生共同完成思政教學(xué)任務(wù)。此外，各高校也應(yīng)不斷完善思政教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)，將各類學(xué)科思政對(duì)其進(jìn)行專門化的培訓(xùn)，強(qiáng)化高校的思想政治的傳播，為思政教學(xué)建設(shè)提供新平臺(tái)。

4結(jié)語

高校開展課程思政教學(xué)改革既符合了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，也符合了我國加強(qiáng)高校學(xué)生思政建設(shè)的目標(biāo)。課程思政主要的核心是培養(yǎng)學(xué)生和教師的思維創(chuàng)新，需要學(xué)生能夠通過課程思政的學(xué)習(xí)來辯證地看待事物問題;需要教師有創(chuàng)新思維的能力，打造新的思路和方法對(duì)課程思政教學(xué)改革，既能夠迅速地發(fā)展和建立思政教學(xué)，又能夠有效地完成對(duì)課程思政教學(xué)改革的重大任務(wù)。

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