初中歷史以故事為“點” 以人物串“線”的課堂新探索

陳姣

◆摘? 要：故事是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維的很好素材。教師以故事為“點”，以人物串“線”，會促進學(xué)生主動感知歷史知識，體會歷史情境，在情境中了解歷史文化，形成理性思維。故事情境會幫助學(xué)生更好地體會歷史背景和事件意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生主動記憶，加工知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。本文主要探究了教師在初中歷史課堂上以故事為點，以人物串線，幫助學(xué)生鞏固知識，實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和記憶。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;故事;人物;點;線

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識和技能，帶領(lǐng)學(xué)生從歷史的角度來思考和觀察，促進學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和方法對社會形成全面認(rèn)識。教師以故事為“點” 以人物串“線”的教學(xué)模式會使學(xué)生感受到歷史課堂的趣味性，主動探究事件的來龍去脈，人物的成長經(jīng)歷，感受歷史的跌宕起伏，形成對歷史知識的認(rèn)知。通過學(xué)生的體會和感悟，學(xué)生的思維能力會提高，會進行深入思考和分析，加深印象，強化學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

1課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

1.1形式多樣，通俗易懂

為了激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動探究和思考，教師要積極地以故事為“點” 以人物串“線”來引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教師為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)材料要以故事的形式來串聯(lián)知識并且通過多種形式，多個渠道，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以制作相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)PPT、導(dǎo)學(xué)案、拓展材料展示歷史人物關(guān)系以及他們對社會，對歷史做出的貢獻。例如在學(xué)習(xí)楚漢之爭時，教師就可以為學(xué)生提供關(guān)于“霸王別姬”的歌詞，影視簡介，故事材料等，幫助學(xué)生了解這段歷史。歌曲是學(xué)生喜歡聽的，悠揚的旋律和婉轉(zhuǎn)的節(jié)奏會幫助學(xué)神更好地體會歌曲表達(dá)的情感和思想。霸王別姬的電影也是很受歡迎的，學(xué)生通過看影視簡介會了解到這里講訴的是西楚霸王項羽的故事，在他戰(zhàn)敗后與其寵妃虞姬訣別，沒有奪得封建統(tǒng)治政權(quán)的歷史故事。為了使學(xué)生更系統(tǒng)的了解故事，教師還可以為學(xué)生提供文字材料，使學(xué)生在閱讀中系統(tǒng)地了解故事內(nèi)容，深化認(rèn)識。教師通過以故事為“點”的方式來創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會促進學(xué)生聯(lián)系人物的歷史活動，通過“串聯(lián)”事件的方式把歷史事件聯(lián)系起來，提高學(xué)生的理解。

1.2拓展內(nèi)容，開闊視野

教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供歷史故事材料會拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的趣味性，促進學(xué)生開闊視野，了解更多的知識。學(xué)生通過閱讀故事會被故事所吸引，迫切地想要深入探究，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇不同形式的故事，如人物傳記、記事本末、歷史故事、真實記載等，靈活地選擇故事內(nèi)容，用故事來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生主動建構(gòu)情節(jié)框架，形成對歷史的真實認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)宋代抗金的歷史時，教師就可以為提供“盡忠報國”的故事材料，通過學(xué)生對故事的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到這是岳飛母親希望岳飛能夠為國竭盡全力，忠心報國的故事。故事生動有趣、通俗易懂會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，配演給學(xué)生的愛國主義精神，促進學(xué)生在故事中了解人物，通過人物串聯(lián)歷史，把相關(guān)的歷史事件聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)性認(rèn)識。通過學(xué)生由點到線，由線到面的方式來探究歷史，幫助學(xué)生了解歷史，在大腦中形成思維導(dǎo)圖。

2課堂探究，主動體驗

2.1全面引用，注重真實可靠

教師在為學(xué)生提供歷史故事時要關(guān)注故事的真實性，用真實可靠的故事在課堂上見縫插針，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極交流討論，使學(xué)生能夠關(guān)注課堂內(nèi)容。故事自帶趣味，改變了教師機械講解的模式，會促進學(xué)生積極思考。教師要以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來引用歷史故事，串聯(lián)人物事件，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘故事的教育意義，提升學(xué)生的分辨能力。例如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期的歷史時，教師可以在課堂講解中引入臥薪嘗膽、圍魏救趙、完璧歸趙等故事。學(xué)生會通過故事產(chǎn)生興趣，了解當(dāng)時的歷史人物，通過人物和事件把歷史聯(lián)系起來，形成整體性認(rèn)識。學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聲鹎楦猩系墓缠Q，有利于學(xué)生主動加工和記憶。學(xué)生會把故事事件和人物聯(lián)系起來，結(jié)合當(dāng)時的歷史背景進行思考和探究，把整個歷史時期的故事都聯(lián)系起來，在大腦中形成清楚認(rèn)識。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂情境會調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生帶入到相關(guān)的背景中，促進學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動思考和分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動感知和分析，用情境來鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生主動探究。例如在學(xué)習(xí)唐代的“貞觀盛世”可以由拉薩布達(dá)拉宮引出，用現(xiàn)代學(xué)生熟悉的情境來調(diào)動學(xué)生探究的積極性，促進學(xué)生積極思考。在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》知識時，教師就可以給學(xué)生講訴“金屋藏嬌”的歷史故事，通過故事引出重要的歷史人物——漢武帝。故事中學(xué)生會了解到劉徹與陳阿嬌兩個人青梅竹馬，曾經(jīng)說要去阿嬌做媳婦，并且為她建造一座進屋子。當(dāng)劉徹登基后確實履行了承諾。但是他們的故事卻以悲劇結(jié)尾。情境中學(xué)生會產(chǎn)生興趣，渴望了解歷史故事，學(xué)習(xí)歷史知識。學(xué)生會通過漢武帝了解漢朝的相關(guān)事情，探究漢朝的建立、發(fā)展和衰落。在故事中串聯(lián)歷史人物和事件，形成對知識的客觀性認(rèn)識。

2.3設(shè)計問題，主動探索求知

“學(xué)起于思，思源于疑”為了激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師要為學(xué)生設(shè)計問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動求知，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。故事情境中的問題更會吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生圍繞著問題來思考事件的前因后果，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深刻理解。例如為了使學(xué)生了解秦始皇掃六合的知識，教師在課堂教學(xué)中可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生看一段“圖窮匕見”的視頻。故事播放結(jié)束后，教師可以詢問學(xué)生：“視頻中的主人公是誰？”“你們還知道有關(guān)他的什么故事？”“荊軻死后燕國怎樣了？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會了解到故事中的主人公是荊軻，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”說的就是他。他死后燕國的發(fā)展學(xué)生并不是很了解，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生就會主動思考，積極探究，產(chǎn)生求知欲望。學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下主動分析，通過故事點來串聯(lián)人物的一生，以及與他相關(guān)人物的歷史，形成對當(dāng)時歷史的客觀性認(rèn)識。在對人物事件的串聯(lián)過程中，學(xué)生會梳理歷史的前因后果和來龍去脈，提高自己的系統(tǒng)性認(rèn)識。

2.4化解難點，延伸教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)中，教師要采用學(xué)生能夠理解的方式來化繁為簡、化難為易，使學(xué)生更好地理解知識。故事的教學(xué)方式會點燃學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生積極思考，理解知識重難點。教師要善于借助學(xué)生好理解的方式來化解難點，提高學(xué)生對知識的理解能力。例如在學(xué)習(xí)“半殖民地半封建社會”這一概念時，教師如果單純地給學(xué)生說這個概念會讓學(xué)生感覺很抽象，他們只會機械地記住這個概念，并不理解其真正含義。為了化解這一難點，教學(xué)中教師可以為學(xué)生講訴我國沿海部分地區(qū)被外國人占據(jù)的小故事，使學(xué)生在故事中理解半殖民地半封建這一概念，促進學(xué)生結(jié)合故事來思考和理解，在情境中體會具體含義，形成深刻認(rèn)識。歷史中很多文化知識更適合采用這種方法，通過名人的小故事會幫助學(xué)生更好地理解歷史文化，了解歷史事件，通過事件串聯(lián)歷史人物的一生以及他們的豐功偉績，在情境中了解歷史事件和歷史人物，豐富自己的知識，使課堂變得輕松快樂。

3課后鞏固，強化認(rèn)識

3.1串聯(lián)知識，留下深刻印象

課堂學(xué)習(xí)知識后并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師要鼓勵學(xué)生在課后對歷史知識進行串聯(lián)，把學(xué)習(xí)過的知識都聯(lián)系起來，了解歷史知識的來龍去脈和前因后果。教師采用以故事為“點” 以人物串“線”的方式來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識會調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極地分析和思考，讓學(xué)生在探究中感悟知識，理解規(guī)律。通過故事來串聯(lián)知識會激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生會在故事中了解歷史事件的前后聯(lián)系，了解事情的發(fā)展過程，形成客觀性認(rèn)識，從在大腦中留下深刻印象。

3.2建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)識

要想讓一堂課完美，教師就要關(guān)注學(xué)生的課后總結(jié)和梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶和歸納的方式來建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)性認(rèn)識。建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的方法很多，教師引導(dǎo)學(xué)生采用以故事為“點” 以人物串“線”的方式會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生了解更多的史實，通過生動形象的方式來探究歷史，梳理知識框架，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過梳理知識會在符合史實的基礎(chǔ)上想象和推測，把相關(guān)的史料故事和人物串聯(lián)起來，明確史料。梳理中學(xué)生會關(guān)注到歷史事件的時間、人物、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果等，促進學(xué)生通過總結(jié)相關(guān)知識的方式了解主題，串聯(lián)知識，形成客觀性認(rèn)識。學(xué)生在大腦中建構(gòu)了知識網(wǎng)絡(luò)會更好地理解知識，加深對知識的記憶，實現(xiàn)對知識的掌握。

總之，教師在課前、課堂、課后引導(dǎo)學(xué)生以故事為“點” 以人物串“線”的方式來探究歷史知識，會使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故事具有一定的針對性，會突出歷史人物的特點，有利于學(xué)生在故事中了解歷史人物，把與之相關(guān)的事件主動聯(lián)系起來，建構(gòu)知識框架，形成系統(tǒng)性認(rèn)識。學(xué)生會在故事中產(chǎn)生懸念，圍繞著故事展開深入探究，主動分析，形成對知識的客觀性認(rèn)識，了解歷史知識，提高學(xué)習(xí)能力。

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