基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景的小學(xué)語文教學(xué)研究

李艷

◆摘? 要：小學(xué)語文課程改革標準的深入實施和素質(zhì)教育的廣泛推進，讓小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了重要教育目標和教育方向。這是因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，還能推動小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和語文核心能力提升。該文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系解構(gòu)切入，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂深度拓展、學(xué)生地位突出和審美教學(xué)加強四個維度分析了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)方式。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)背景;教學(xué)策略

隨著小學(xué)語文教育教學(xué)改革的深入，小學(xué)語文教材內(nèi)容中核心素養(yǎng)的內(nèi)容不斷遞增，小學(xué)語文教學(xué)中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于促進小學(xué)生“科學(xué)探究精神”“人文關(guān)懷底蘊”“批判質(zhì)疑精神”“創(chuàng)造學(xué)習(xí)精神”等正確價值觀、學(xué)習(xí)觀的形成，也能通過“責(zé)任擔當”“社會發(fā)展”“知人”“健康生活”等道德思想的內(nèi)容，讓小學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。所以，小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育教學(xué)改革和發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系解構(gòu)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是素質(zhì)教育和課程改革的重要內(nèi)容和方向，而小學(xué)語文教學(xué)

的目標是在教學(xué)過程中提升小學(xué)生的語文知識應(yīng)用技能和語文基礎(chǔ)知識掌握程度，進而讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到不同方向的發(fā)展。所以，核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)了小學(xué)語文的教學(xué)目標，完善了素質(zhì)教育和新課改的內(nèi)容，深入落實了“立德樹人”的教育教學(xué)理念。此外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)，最為重要關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)通過小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，健全了小學(xué)生的人格，強化了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。尤其是核心素養(yǎng)展現(xiàn)的“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”“創(chuàng)新實踐”“人文底蘊”“科學(xué)精神”“責(zé)任擔當”等基本要素，為正處于人格思想構(gòu)建重要時期的小學(xué)生做出良好導(dǎo)向。

小學(xué)語文教育教學(xué)目標是通過語文基礎(chǔ)知識和語文理論知識教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的“人文底蘊”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“科學(xué)精神”等方面，并在此基礎(chǔ)上完成對漢語言知識的深層次掌握。所以，小學(xué)語文教學(xué)目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標相匹配，語文的核心價值得到了凸顯。概而言之，小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相互推動相互聯(lián)系的。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的方式

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，趣味培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)生的好奇天性是實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，這主要依托于小學(xué)生對于一些趣味性的內(nèi)容會充滿好奇和探索欲。小學(xué)語文教師應(yīng)當利用趣味情境導(dǎo)入教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)的基礎(chǔ)上進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)當在創(chuàng)設(shè)情境的過程中挖掘課文內(nèi)容中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并將核心素養(yǎng)的元素滲透和融入到教學(xué)情境中。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當以小學(xué)生的興趣點為基準點，確保教學(xué)情境能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在小學(xué)漢字的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體場景，以圖畫或者動畫的形式為學(xué)生展示出文字的演化過程和變遷。圖畫或者動畫具有的趣味性，激發(fā)了小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個漢字便能想起“源頭”進而寫出漢字的“形”。這樣，學(xué)生就能在漢字學(xué)習(xí)中感受到中華文化的博大精深。

（二）拓展課堂深度，引導(dǎo)人文底蘊感知

小學(xué)語文學(xué)科是語言學(xué)習(xí)、語言運用和語言體系知識構(gòu)建的學(xué)科，也是小學(xué)生繼承和學(xué)習(xí)人文底蘊的學(xué)科。所以，在課文知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還應(yīng)當大力開展語文課堂的拓展，讓學(xué)生的語文知識層面能夠盡可能的拓展，促進他們思維的發(fā)散，并讓他們形成利用自己課余時間探索語文和探索人文底蘊的熱情，進而培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。

比如，關(guān)于《葡萄溝》的課文教學(xué)中，全文描繪了葡萄溝當?shù)氐娘L(fēng)土人情，展現(xiàn)了少數(shù)民族地區(qū)人民群眾的熱情和文化。教師在教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生講一講自己想去或者去過的民族地區(qū)，引發(fā)學(xué)生之間的討論。同時，再讓學(xué)生積極搜索一些類似的文章，積累他們的語文知識。在這一過程中，學(xué)生不僅感悟了課文知識也拓展了課外知識，還養(yǎng)成了分享和溝通的習(xí)慣，也逐步形成了學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)。最為重要的是，通過民族風(fēng)情的展現(xiàn)，學(xué)生也了解了民族團結(jié)和民族文化的人文底蘊。

（三）突出學(xué)生地位，強化核心素養(yǎng)滲透

新課程改革標準以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標都明確表示，教育對象是學(xué)生，所以小學(xué)語文教學(xué)的主體也應(yīng)當突出學(xué)生。小學(xué)語文教師在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮的是一種引導(dǎo)性作用。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和積極思考中獲取語文知識和技能，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。另一方面，教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生溝通和表達，在表達和溝通中提升自己的語言表達能力。

比如，小學(xué)語文課文中《搭石》的教學(xué)中，教師為突出學(xué)生主體，可以讓學(xué)生運用紙張、教具等開展“搭石”活動，讓學(xué)生通過具體操作感受文中描述內(nèi)容的韻律美。這樣，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到保障，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮了出來，創(chuàng)新能力、探索能力等核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

小學(xué)生處于人格思想構(gòu)建、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文學(xué)科作為漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，從語言運用、語言思維、文學(xué)鑒賞、情感感悟等各方面進行引導(dǎo)，培養(yǎng)了小學(xué)生的審美情趣、語言能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當充分利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在引導(dǎo)小學(xué)生進行語文的綜合化學(xué)習(xí)同時，逐步提升他們的綜合能力，構(gòu)建他們的正確學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀、道德觀和生活觀。

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