以“微”促教，“微”亦足道

徐維媛

◆摘? 要：信息技術(shù)的應(yīng)用極大改變了傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)生活方式，在這其中，教學(xué)領(lǐng)域也自然不會例外，以微課的制作最為突出。對此，本文也將以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計為切入點，分析微課的含義以及微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，列舉出具體的實踐方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，提高微課的價值，構(gòu)建雙向互動的現(xiàn)代化課堂。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課應(yīng)用;價值與意義;方法分析

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)技術(shù)的升級和進(jìn)步，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與實踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段的學(xué)生來講，要尤為強調(diào)微課與數(shù)學(xué)課堂的深度結(jié)合，打破傳統(tǒng)的思維定勢。

一、分析微課的含義以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

通常意義上所說的微課，主要是以信息技術(shù)為依托，以碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂素材的延伸和拓展。在這里，微課的核心內(nèi)容就是課堂的教學(xué)視頻，涉及到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，練習(xí)題，教案等輔助性資源，并與之共同營造了，主題式且半結(jié)構(gòu)化的小環(huán)境。在這里，微課能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，能夠引導(dǎo)學(xué)生對不同的學(xué)科知識點展開多層次的探究，按需選擇，真正意義上實現(xiàn)查漏補缺，鞏固基礎(chǔ)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的延伸和拓展。而且，在手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用下，以微課為中心的移動學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也獲得了越來越廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，在未來也必將會開辟市場和舞臺。

具體來講，微課的應(yīng)用優(yōu)勢是多種多樣的。首先，微課能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的問題進(jìn)行疏導(dǎo)，而學(xué)生負(fù)責(zé)自己完成任務(wù)，展開獨立自主的探究。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，正處于意識和行為發(fā)展的黃金時期，如果他們在這一階段就已經(jīng)接觸了自主探究，那么這種學(xué)習(xí)模式也會植根于他們的意識當(dāng)中，進(jìn)而養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，微課的內(nèi)容凝煉且簡短，具有十分明顯的直觀性和豐富性，這就是傳統(tǒng)教材無法比擬的，能夠直接刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生提供更加豐富的視聽體驗，加深學(xué)生對抽象式的概念和理解。而且，學(xué)生也可以充分利用課下時間點擊微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓探索的時間變得更加彈性且靈活，那些在課堂上跟不上進(jìn)度的學(xué)生，也可以在課下進(jìn)行彌補。

二、分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)本身就是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要環(huán)節(jié)，也是開啟學(xué)生知識大門的鑰匙。但不可否認(rèn)的是，在具體實踐的過程中，學(xué)生在接觸新概念的時候，通常會產(chǎn)生許多疑問，不知道如何總結(jié)出重點和難點，這就無法保證預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。對此，教師就應(yīng)當(dāng)借助微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動掃清障礙，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)時分秒的時候，教師就可以先讓學(xué)生初步建立時分秒這一時間概念，感受到秒這個單位在生活中的應(yīng)用。對此，教師可以制作5分鐘左右的微課視頻，重點解釋時分秒的概念，展示出這三者之間的特點和聯(lián)系，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中準(zhǔn)確把握相關(guān)知識，提高他們的效率和質(zhì)量，并在后期實踐的過程中加以運用?；蛘?，在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的時候，教師就可以為學(xué)生制作同分母分?jǐn)?shù)相加減的微課視頻，分析通分的步驟和原因，用微課去代替原有的文字閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，避免陷入預(yù)習(xí)的誤區(qū)。再比如，學(xué)習(xí)畫垂線的時候，教師就可以利用微課設(shè)計出4個作圖題，四幅圖中的直線擺放位置和方向是不同的，然后再設(shè)計出用垂直線的性質(zhì)解決問題的題目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開練習(xí)。

（二）推動抽象知識的具象型轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)的概念，公式和圖形都具有一定的抽象性特點，學(xué)生在初次接觸的時候，并不能夠在短時間內(nèi)將其消化。對此，教師就應(yīng)當(dāng)利用微課，化繁為簡，把抽象性的知識轉(zhuǎn)化為具象型的內(nèi)容，減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)和壓力。例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的時候，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就可以設(shè)計出三分鐘左右的微課視頻，為學(xué)生展示出生活中長方形和正方形的實體物質(zhì)，讓學(xué)生觀察長方形和正方形的具體形態(tài)，可以是汽車，也可以是樓房，并讓學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)。在這種圖像的沖擊下，學(xué)生會更加明顯的感知到抽象概念和具體事物之間的聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，把握好正方形和長方形的基本特征。又比如，在學(xué)習(xí)三角形的高的時候，教師可以先針對三角形的底和高制作出短視頻，讓學(xué)生通過教材，掌握三角形底和高的繪畫方法。但值得注意的是，學(xué)生在這里掌握的知識點，僅僅局限于銳角三角形的三條高，直角三角形的一條高，和鈍角三角形的一條高。對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高來講，學(xué)生的練習(xí)室尚不足夠的，所以教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上共同探究。

（三）推動課后知識的鞏固和復(fù)習(xí)

課后鞏固是檢驗學(xué)生知識掌握程度的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生的記憶力是相對有限的，如果缺乏課后鞏固的練習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)效果也無法得到保證。對此，教師就應(yīng)當(dāng)利用微課來輔助學(xué)生課后知識的復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)公頃和平方千米的時候，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識常用的土地面積單位，也就是公頃，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一公頃的表象，而且還需要掌握公頃和平方米之間的換算技巧。對此，教師就可以制作7分鐘左右的微課，總結(jié)出特定的知識點，并為學(xué)生設(shè)計出不同類型的習(xí)題：假設(shè)一間教室的面積是50平方米，那么幾個教室的面積是一公頃，引導(dǎo)學(xué)生展開面積單位的換算，實現(xiàn)課堂知識的鞏固，夯實基礎(chǔ)。

（四）推動不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)只能兼顧大部分學(xué)生的需求：學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生“吃不透”。微課的出現(xiàn)，讓分層化學(xué)習(xí)成為可能。老師在設(shè)計制作微課時，要充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)的底線，并有針對性的設(shè)計高一層次的內(nèi)容供孩子們選擇性學(xué)習(xí)。比如在《認(rèn)識線段》一課中，教學(xué)內(nèi)容比較簡單，讓學(xué)生掌握“線段是直的，有兩個端點”即可。老師可以在此基礎(chǔ)上制作一系列有關(guān)線段的“小微課”，如“兩點之間線段最近”、“比較線段長短的方法”、“美麗的線段畫”等供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。又如《觀察物體》一課，教學(xué)難點是“在物體左、右邊觀察物體，看到的樣子有什么不一樣”。以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，為了突破這一難點，老師要準(zhǔn)備統(tǒng)一的觀察對象、花費大量教學(xué)時間，但因為不可能兼顧到所有的學(xué)生，有些學(xué)生還是難以消化。引入微課后，老師可以在微課中細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生利用家中的物品（如毛絨娃娃、玩具汽車等）進(jìn)行觀察，一邊觀察一邊記錄老師下發(fā)的學(xué)習(xí)單。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，有困難的學(xué)生多學(xué)習(xí)、多觀察幾次，直到能理解并掌握這一知識點為止。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是激發(fā)學(xué)生思維活力的應(yīng)有之策，也正體現(xiàn)了以“微”促教，“微”亦足道的真正實施意義，其也是調(diào)動學(xué)生好奇心與求知欲望的有效措施。本文通過課前預(yù)習(xí)，課中知識轉(zhuǎn)化，課后鞏固這三個角度，論述了微課的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)把握好微課使用的尺度，不能過于依賴信息技術(shù)，而忽略了自身作用的有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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