幼兒園自主游戲活動中教師有效介入的研究

王紅梅

◆摘? 要：游戲是幼兒進行活動的主要形式，符合幼兒愛玩好動的天性，不僅具有豐富多樣的趣味性，還可促進幼兒在游戲活動中獲得社會性發(fā)展?；谟變哼€未形成自主發(fā)展意識的特性，教師要在自主游戲中進行有效介入，在保障幼兒體驗完整性的基礎上進行適當指導，以促使幼兒能通過自主游戲形成有獨立決策、思考與行動的能力，有助于幼兒形成自主性、創(chuàng)新型人格。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;教師介入;自主能力

所謂“人生百年，立于幼學”，幼兒教育作為“根的教育”，其應體現(xiàn)出在整個教育過程中為人的終身發(fā)展所奠定的基礎作用。幼兒的自主游戲是促進他們主動建構(gòu)的學習過程，教師應發(fā)揮引導和支持作用，通過適當干預提高游戲活動對幼兒發(fā)展的作用效果，在有效介入中培養(yǎng)幼兒的自主行動力，促進幼兒在自主游戲中得到更好發(fā)展。

一、幼兒自主游戲活動中教師有效介入的建議

（一）注重自主游戲環(huán)境創(chuàng)設 激發(fā)幼兒學習熱情

幼兒的學習有較強的環(huán)境依賴性，創(chuàng)設蘊藏隱性指導的環(huán)境，便于幼兒在與環(huán)境互動的過程中自主建構(gòu)學習經(jīng)驗。因此，教師在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，要體現(xiàn)出開放性與自主性，所提供的活動空間要減少幼兒間的相互影響，讓他們真正發(fā)揮主體價值。游戲材料的投放要多樣化，例如：在建構(gòu)區(qū)游戲場地中，筆者不止準備了積木鍛煉幼兒的設計能力與動手操作能力，還投放了多米諾骨牌，這個道具可以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)精神，為幼兒的積木設計提供了更多新鮮元素。另外，游戲環(huán)境的整體氛圍要做到寬松與平等，讓幼兒在身心放松的狀態(tài)下自主選擇與探索活動任務。

（二）采取適宜的游戲指導 引發(fā)幼兒的學習行為

在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自主能力，不僅需要教師所創(chuàng)設的游戲情境“富于變通”，還要采取適宜的介入指導，從而引發(fā)幼兒的自主學習行為。一方面，教師可利用材料的投放進行指導，自主游戲中的材料要做到充足卻不泛濫，使每個游戲道具都能起到相應的作用，同時，在游戲過程中，教師通過觀察幼兒的活動行為，對提供的材料進行適當刪減和添加，以促使幼兒以新思路調(diào)整游戲策略。另一方面，教師作為游戲的組織者與引導者，要扮演不同身份來解決幼兒在游戲中遭遇的各種問題，利用語言指導、行動指導的方式滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)需求。

（三）利用恰當?shù)挠螒蛟u價 強化幼兒學習品質(zhì)

在幼兒園自主游戲中，教師進行介入的根本目的在于保障游戲順利進行并提高游戲效果，教師應關(guān)注過程評價，對自主游戲的本質(zhì)形成深刻理解，而后利用專業(yè)理論知識進行有效介入，深入思考分析幼兒在自主游戲中的具體表現(xiàn)。在進行游戲評價時，教師要多使用非語言評價，盡可能地用眼神、體態(tài)、手勢來處理幼兒的突發(fā)性問題。另外，在游戲結(jié)束后進行簡短語言評價時，教師要以鼓勵性、建議性的正面評價為主，由此來挖掘幼兒身上表現(xiàn)出的積極學習品質(zhì)，從而實現(xiàn)弱項的逐漸舍棄與強項的逐步提升。

二、幼兒園自主游戲活動中教師有效介入的策略

（一）明確角色定位 發(fā)揮幼兒主體性

在幼兒游戲活動中，教師也應明確自身角色定位，將自己代入觀察者、支持者、引導者的角色，既要傾聽幼兒的真實想法，又要在他們需要幫助時及時介入，遵照幼兒的成長規(guī)律來引導他們發(fā)揮主體性。在幼兒自主游戲活動中，教師除了要注重師幼雙向互動外，還要增進幼兒與游戲材料的互動，這個過程可以促使幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣特點與能力水平，教師則需要在幼兒進行自主游戲的過程中引導他們遵守游戲規(guī)則。例如：在“搭積木”的構(gòu)建游戲中，教師要觀察幼兒搭建積木的方法，在他們搭建失敗后，引導幼兒從錯誤中找出解決辦法，以“推動”代替“拖拽”的方式。

（二）洞悉幼兒發(fā)展 找準介入時機

教師作為幼兒自主游戲活動的觀察者，需結(jié)合自己的專業(yè)知識，把握幼兒的發(fā)展規(guī)律和行為特點，在適當時間進行介入，幫助幼兒解決問題，引導他們向正確的方向發(fā)展。例如：在“模擬超市購物”的生活類游戲活動中，兩個幼兒因為爭搶一個物品起了爭執(zhí)，但這時兩個人只是語言上的爭搶，并沒有出現(xiàn)過激行為，筆者沒有介入而是觀察他們是否能自行找到解決方法。然而沒過多久，兩個幼兒似要發(fā)生肢體沖突，這時筆者及時介入，通過詢問問題的方式扭轉(zhuǎn)他們的注意力，幼兒在看到教師后，也自然而然地縮回手。教師要以培養(yǎng)幼兒的自主解決問題能力為主，并在必要的時候介入以避免矛盾升級。

（三）根據(jù)問題情境 選擇介入方式

在幼兒自主游戲活動中，因游戲內(nèi)容不同，幼兒在游戲過程中遭遇的問題也不盡相同，這便需要教師選擇不同的介入方式，介入方式的選擇要遵循表現(xiàn)幼兒主體性的原則，以確保教師的介入行為能支持幼兒的自主發(fā)展。因此，教師要根據(jù)問題情境和幼兒需求選擇介入方式，從而提升介入效果。例如：在角色扮演區(qū)的“地鐵車站”游戲中，幼兒出現(xiàn)了無秩序行為，導致整個活動場地十分混亂，于是筆者以參與者的身份介入游戲，自己示范如何在混亂的環(huán)境中遵守排隊秩序，并通過創(chuàng)設老人在地鐵中被擠的情境，讓幼兒進行自主反思，以促使他們能夠主動改正錯誤。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒園教育中，教師要理解和尊重幼兒的學習方式和特點，充分認識到自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，并引導幼兒在自主游戲中提升決策、思考與行動能力，使自主游戲價值能充分作用于幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展?；谟螒蚰軌虼龠M幼兒自主性發(fā)展的特性，教師應在游戲過程中提供多樣性、靈活性的策略支持，以促使幼兒產(chǎn)生自主意識的萌芽后能以自主探索精神為驅(qū)動力，形成獨立自主、有決斷、能自治和自制等優(yōu)秀品質(zhì)。

參考文獻

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