基于核心素養(yǎng)的初中語文口語交際教學(xué)策略探究

張娣

◆摘? 要：初中學(xué)生正處于高度叛逆期階段，此時的學(xué)生正完成由“自我”到“他我”過程的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生能否將自身困惑表達出來，讓經(jīng)驗豐富、認知能力更強的教師幫其解決困惑問題則顯得尤為重要。而在表達過程中，學(xué)生的口語交際能力強弱則決定了教師能否了解學(xué)生的內(nèi)在真實需求，進而決定了教師判斷的科學(xué)合理性。本文旨在通過研究基于核心素養(yǎng)的初中語文口語交際教學(xué)策略，其中包括口語交際教學(xué)對初中語文教育的重要性、以及核心素養(yǎng)下的初中語文口語交際教學(xué)策略，以供相關(guān)工作者借鑒與參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;口語交際;教學(xué)策略

高效的語文課堂教學(xué)策略要求教師能在有限的時間和空間里，利用教學(xué)技巧和手段取得最好的教學(xué)效果。語文作為初中生的重要學(xué)科，其中口語交際教學(xué)又是語文學(xué)科中的一部門。時至今日，國家對于初中生的教育具有更高要求，要求學(xué)校應(yīng)從德智體美勞全方位出發(fā)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此大背景下，充分利用學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極自主性和能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是初中語文教師進行口語交際教學(xué)的重要方式之一。

1教師不斷完善自身口語交際教學(xué)素養(yǎng)

正所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”。教師被委以教書育人之重任，對于初中語文教師而言，要求教師擔(dān)任其相應(yīng)責(zé)任，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上，進行有效的口語交際教學(xué)。而想要達到這一目標，前提是教師具備較高的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和口語交際教學(xué)水平，具有科學(xué)有效的口語交際教學(xué)策略，并且此策略能夠快速落地，對學(xué)生產(chǎn)生實際效用，以此在核心素養(yǎng)下，提升學(xué)生的口語交際能力。例如，對自身情緒把控的能力便是教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。筆者經(jīng)過對初中語文課堂調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些語文教師因個人原因或家庭原因，自身情緒極其不穩(wěn)定，教師缺乏情緒把控能力，會將課外情緒帶到課堂之中，而處于高度叛逆期的初中生對于情緒的感知極為敏感，此種負面情緒的傳遞會在課堂被不斷放大，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去活力，學(xué)習(xí)效率下降明顯。甚至個別教師會將自身情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，此種方式顯然都是教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)不足的表現(xiàn)。

2利用多媒體技術(shù)進行口語交際教學(xué)

隨著2017年3月，國家提出“核心素養(yǎng)”教育概念，“核心素養(yǎng)”便逐漸被置于課堂深化改革之中，我國十八大指出，學(xué)校教育不可只抓理論知識，應(yīng)將立德樹人作為根本教學(xué)任務(wù)，全方位提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師切忌用理論知識塞滿課堂，從而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。而其中對于初中語文課堂教學(xué)而言亦是如此，教師不可僅局限于理論知識的傳授，還應(yīng)不斷提升學(xué)生口語交際能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良性溝通系統(tǒng)。例如在教授一些古詩或文言文時，由于此類文章表達方式與如今語言截然不同，學(xué)生在理解過程中會產(chǎn)生諸多困難，此時教師則可充分利用多媒體技術(shù)，制作一些幻燈片或短視頻，將其穿插在課堂教學(xué)過程中，一方面豐富語文課堂教學(xué)層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的課堂趣味化。另一方面而言，此方式可將古詩或文言文抽象的意境表達具象化，強化學(xué)生理解能力。并且教師可在播放完微視短片后，提出相應(yīng)問題，鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)言，將自身對于詩詞的理解表達而出，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

3情景化課堂教學(xué)

情景化課堂教學(xué)要求教師將生硬的課本內(nèi)容以情景化形式展現(xiàn)而出，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境里進行口語交際訓(xùn)練。例如在《皇帝的新裝》一文中，教師可鼓勵學(xué)生以角色扮演的方式，還原文章情景。在此過程中，教師以旁觀者的身份，關(guān)注學(xué)生個體的表現(xiàn)，通過對個體差異化的了解和統(tǒng)計，制定出針對性強的口語交際教學(xué)計劃，達到因材施教的教學(xué)目的。另外，初中教師可充分利用課本綜合性學(xué)習(xí)板塊中的口語交際訓(xùn)練提升學(xué)生口語交際能力，從而在幫助學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的同時，加深學(xué)生對于文章印象。

4合理進行教學(xué)角色定位

初中語文教師首先應(yīng)明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，讓學(xué)生充分充分參與到課堂之中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，防止因師生之間缺乏互動、溝通和交流，導(dǎo)致課堂氛圍極度緊張、壓抑，這顯然不利于口語交際教學(xué)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，一切教學(xué)策略的制定皆是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，踴躍表達自身意見，而在此過程中，學(xué)生便已經(jīng)得到了良好的口語交際鍛煉。由此可見，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅能豐富課堂教學(xué)層次，并對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)有利。

5培養(yǎng)學(xué)生口語交際品質(zhì)

時至今日，口語交際已然成為了群眾生存的一項基本技能，而口語交際品質(zhì)則也逐漸被社會群眾所重視，好的口語交際品質(zhì)會讓人與人之間的相處更融洽、舒服。對于初中語文教學(xué)而言，口語交際教學(xué)不應(yīng)僅局限于鼓勵學(xué)生課堂踴躍發(fā)言，其中在鼓勵學(xué)生表達自身觀點外，對學(xué)生口語交際品質(zhì)的培養(yǎng)也尤為重要。例如，在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意自身表達的儀態(tài)和用語，包括對他人的稱謂、禮貌詞匯的運用等。讓學(xué)生時刻保持謙卑之心，做到行之有禮，從而有助于學(xué)生與他人進行下一步情感交流，甚至達到情感共鳴的狀態(tài)。教師可充分利用書本中關(guān)于口語交際板塊的綜合性學(xué)習(xí)，開展相關(guān)活動，訓(xùn)練學(xué)生表達能力，交際能力等。

6結(jié)語

簡而言之，對于初中語文教師而言，教師應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)口語交際教學(xué)責(zé)任，以學(xué)生為主體，不斷提升學(xué)生口語交際能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生口語交際品質(zhì)，通過結(jié)合時代背景下的多媒體技術(shù)以及情景化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生口語交際能力，以此幫助學(xué)生能夠快速融入社會之中。

參考文獻

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