高職院校SPOC課程建設(shè)的探討

◆摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，推動(dòng)了高職院校課程建設(shè)的改革，SPOC 課程是以現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)科學(xué)的融為一體，能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生構(gòu)建更為高質(zhì)量的專業(yè)課堂，同時(shí)也能進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，打破各種學(xué)習(xí)局限。本篇文章圍繞高職院校SPOC課程建設(shè)展開了論述，首先闡述了SPOC課程的內(nèi)涵，隨后則是探討了SPOC課程建設(shè)的具體策略，以此供相關(guān)院校和教師參考。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;SPOC課程;建設(shè)策略

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率較差的情況，而這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)手段不當(dāng)所導(dǎo)致的，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師更加注重的是理論知識(shí)方面的教學(xué)，而部分專業(yè)的理論知識(shí)過于枯燥乏味，長(zhǎng)期下來則會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)代之后，高職院校應(yīng)該對(duì)自身的課程建設(shè)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，充分利用SPOC課程教學(xué)模式，推動(dòng)中職院校教育的現(xiàn)代化發(fā)展，并讓學(xué)生更加牢固的掌握本專業(yè)核心的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。所以，中職院校應(yīng)該加大SPOC課程教學(xué)模式的研究，將SPOC課程教學(xué)模式和專業(yè)教學(xué)融合起來，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)課堂。

一、SPOC課程的具體概念

SPOC課程實(shí)際上是一種小規(guī)模的線上教學(xué)，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)形式的線上教學(xué)充分地融合了起來，通過線上線下相結(jié)合的方式為學(xué)生打造不同的專業(yè)課堂。同時(shí)，SPOC課程主要是以線上授課為主，這一種課程模式的成本投入更低，而取得的教學(xué)效果較佳，教師的管理質(zhì)量與管理效率也比較高，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加豐富，能夠根據(jù)自己的情況選擇不同的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)。而S POC課程模式所包括的不僅僅是線上線下的課程教學(xué)方式，還包括SPOC課程理念之下的課程在線評(píng)價(jià)、線上交流互動(dòng)等。

二、高職院校SPOC課程構(gòu)建的具體策略

（一）掌握好SPOC課程模式構(gòu)建的關(guān)鍵方法

SPOC課程模式和傳統(tǒng)的課程教學(xué)是不同的，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中教師必須要嚴(yán)格遵守SPOC課程的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。首先，教師需要做好總體設(shè)計(jì)工作，總體課程設(shè)計(jì)將直接關(guān)系到SPOC課程的后續(xù)開展，教室需要結(jié)合專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)，以及教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，以此科學(xué)的分配線上和線下教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)的內(nèi)容。其次，教師則需要做好線上教學(xué)工作。線上教學(xué)并不是單純的給學(xué)生播放學(xué)習(xí)視頻，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流， 要保證線上教學(xué)的人性化，在教學(xué)過程中也應(yīng)開展小組討論、線上測(cè)試等小活動(dòng)。再次，在SPOC課程模式當(dāng)中，線下評(píng)價(jià)工作也是非常重要的。教師在利用SPOC混合式教學(xué)模式展開專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，進(jìn)而全面的考察學(xué)生，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)且公平公正的評(píng)價(jià)。最后，教師則是要做好線下的教學(xué)。線下教學(xué)也是SPOC課程模式之下的重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開對(duì)應(yīng)的習(xí)題測(cè)試，并開展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此來全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）SPOC課程當(dāng)中加強(qiáng)教學(xué)過程當(dāng)中的引導(dǎo)工作

SPOC課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的地位，學(xué)生應(yīng)處于發(fā)現(xiàn)知識(shí)、分析知識(shí)、理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的主導(dǎo)者，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該扮演好領(lǐng)導(dǎo)者的角色，多啟迪學(xué)生。首先，教師在教學(xué)新課之前可以提前制作新課的視頻，在視頻當(dāng)中對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)析，并提出對(duì)應(yīng)的問題，然后發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在觀看預(yù)習(xí)視頻之后就能夠快速的了解新課的知識(shí)內(nèi)容，并針對(duì)問題去探討答案，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的深度。其次，在線上或者是線下課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用案例教學(xué)法以及問題導(dǎo)入教學(xué)機(jī)制，理論講解的同時(shí)輔助于一定的案例，并提出對(duì)應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析。在知識(shí)講解完之后，教師在針對(duì)預(yù)習(xí)視頻當(dāng)中的問題和學(xué)生一起討論分析，讓學(xué)生再一次的對(duì)這些問題進(jìn)行回答，此時(shí)學(xué)生就會(huì)有了新的見解，讓答案更加完善。另外，在混合式教學(xué)模式當(dāng)中，教師仍然需要重視課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。可以通過線上習(xí)題測(cè)試的方式，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及錯(cuò)題率了解學(xué)生主要的學(xué)習(xí)問題，并以此為依據(jù)制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）不斷豐富SPOC課程的教學(xué)模式

SPOC課程雖然是一種線上教學(xué)方法，但是在教學(xué)過程中教師仍然需要豐富教學(xué)的模式，只能讓學(xué)生保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的樂趣。在線上教學(xué)當(dāng)中，教師可以小組的形式展開教學(xué)，給予學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，從這個(gè)途徑來降低學(xué)習(xí)的枯燥感。而在線下教學(xué)當(dāng)中，教師可以積極組織學(xué)生展開一些調(diào)研活動(dòng)或者是研究性的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生到社會(huì)當(dāng)中進(jìn)行探究，從而拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)習(xí)的方式更具有樂趣，并且還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免單一的理論學(xué)習(xí)。在不同的教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠收獲不同的知識(shí)，同時(shí)也能從中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、結(jié)束語

綜上所述，SPOC課程模式是一種高效的教學(xué)方法，高職院校應(yīng)該充分利用這種課程教學(xué)理念來提升自身專業(yè)教學(xué)的有效性，來打造現(xiàn)代化的教學(xué)體系。而這種要求，高職院校在SPOC課程模式當(dāng)中要嚴(yán)格按照該課程模式的教學(xué)方法展開教學(xué)工作，并適當(dāng)?shù)膶?duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，借助信息技術(shù)不斷豐富專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，通過這些途徑來減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的枯燥感，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

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作者簡(jiǎn)介

胡勝豐（1976.09—），男，漢族，湖南省益陽市人，副教授。研究方向：教育信息化與企業(yè)信息化。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，課題名稱：SPOC模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新研究 （課題編號(hào)：XJK17CZY046）