“霍桑效應(yīng)”在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王欣語

◆摘? 要：在社會生活中，心理效應(yīng)是十分常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，在我們的教學(xué)生活中也處處可見?！盎羯Ｐ?yīng)”是社會生活中比較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，作為教師，我們需要在歷史教學(xué)中正確認(rèn)識這一心理效應(yīng)，加以合理的利用，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，與之相輔相成，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課堂實(shí)際，合理有效地發(fā)揮其積極作用。在新課改背景下，歷史課程肩負(fù)立德樹人的重任，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，歷史教師應(yīng)該基于學(xué)生心理發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、歷史基礎(chǔ)知識和歷史思維能力，將相關(guān)的心理效應(yīng)融合應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力。基于學(xué)生的心理水平、認(rèn)知水平，并與歷史教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，靈活合理利用“霍桑效應(yīng)”，對有效提高歷史教學(xué)實(shí)效起著積極作用。

◆關(guān)鍵詞：“霍桑效應(yīng)”;中學(xué)歷史;教學(xué)應(yīng)用

一、“霍桑效應(yīng)”的含義

“霍桑效應(yīng)”起源于1924年在美國芝加哥霍桑工廠進(jìn)行的一場“談話試驗(yàn)”。美國西方電器公司霍桑工廠曾在1924年到1932年間進(jìn)行過一項(xiàng)長達(dá)9年的試驗(yàn)，試圖通過改善工作條件與環(huán)境等因素，找到提高勞動生產(chǎn)率的途徑。但結(jié)果卻出乎意料：無論工作條件（照明度強(qiáng)弱、休息時間長短、工廠溫度等）改善與未改善，試驗(yàn)組的產(chǎn)量都在不斷上升。對于這種“傳統(tǒng)假設(shè)與所觀察到的行為之間神秘的不相符合”，社會心理學(xué)家稱之為“霍桑效應(yīng)”。即參加試驗(yàn)的工人意識到自己“被關(guān)注”，因而懷有在以往的工作中所不曾得到的歸屬感，無形中增強(qiáng)了整體觀念、有所作為的觀念和完成任務(wù)的觀念，從而導(dǎo)致了勞動生產(chǎn)率的提高。這一系列試驗(yàn)中，有個“談話試驗(yàn)”，即用兩年多的時間，專家們找工人談話兩萬余人次。規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對工廠的各種意見和不滿，并作詳細(xì)記錄，而且對工人的不滿意見不準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥?！罢勗捲囼?yàn)”使產(chǎn)量得到大幅度提高。由于工人將對各種管理制度和方法的不滿發(fā)泄了出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增?！盎羯Ｐ?yīng)”表明，影響生產(chǎn)效率的根本因素不是工作條件，而是工人自身，即對工作的滿意度。滿意度越高，其士氣就越高，從而效率也就越高。而高的滿意度則是來源于個人需求的滿足，不僅包括物質(zhì)需求，還包括精神需求，即“被關(guān)注的需求”、“被傾聽的需求”和“和諧融洽的小氛圍的需求”。社會心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱為“霍桑效應(yīng)”，它是指當(dāng)被觀察者知道自己成為觀察對象、受到別人注意時，而改變行為傾向的心理效應(yīng)。在學(xué)校教育教學(xué)中，利用好“霍桑效應(yīng)”，高度重視對學(xué)生持續(xù)有效的關(guān)注，是進(jìn)行教學(xué)工作的一個重要手段。

二、“霍桑效應(yīng)”在教學(xué)中的應(yīng)用原則

基于“霍桑效應(yīng)”的含義和源來，教學(xué)中也就有了相應(yīng)的應(yīng)用原則，主要有以下兩點(diǎn)。

1.對關(guān)注對象要有具體且合理的期望

合理的期望對學(xué)生的發(fā)展才有積極的促進(jìn)作用。雖然“霍桑效應(yīng)”指出在持續(xù)關(guān)注下的人們會有著積極的行為傾向，但我們不能期望每個學(xué)生在教師的關(guān)注和努力下，成績都會有突飛猛進(jìn)的提高或者學(xué)生的不良行為很快就會消失。因?yàn)槊總€學(xué)生的情況各異，教師要根據(jù)他們的個體實(shí)際因人而異地給予合理期望，或是把期望細(xì)化到具體的階段、具體的目標(biāo)上。就期望而言，小而近的具體期望比遠(yuǎn)大空的期望更能為學(xué)生所接納并為之而行動，它有利于學(xué)生樹立努力的目標(biāo)，也使教師的關(guān)注落到點(diǎn)上，落到實(shí)處，變得可視可量化。并且，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際效果，適時調(diào)整不合理的期望。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論再完善也只是理論，脫離實(shí)際的理論只是空中樓閣，教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一。由于學(xué)生的基礎(chǔ)與能力不同、班級的氛圍和整體水平也不相同，因此“霍桑效應(yīng)”的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際、教學(xué)環(huán)境實(shí)際。同時“霍桑效應(yīng)”必須和其他教學(xué)方法相結(jié)合， 相得益彰，才能有效發(fā)揮出其作用。

三、“霍桑效應(yīng)”在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用“霍桑效應(yīng)”，引導(dǎo)教學(xué)對象

首先，長期以來，教師總是掌握著“話語霸權(quán)”，而學(xué)生只是被當(dāng)作一個容器，等著往里灌東西。課堂內(nèi)外常常是老師滿堂講，學(xué)生機(jī)械的記筆記、聽講。而由“霍桑效應(yīng)”我們可以發(fā)現(xiàn)，人類最本質(zhì)，最殷切的需求就是渴望被賞識，而被傾聽的需求，正是這種渴望最直接的表現(xiàn)之一。時常，作為教師的我們會忘記會忽略學(xué)生的這一需求。因此，基于“霍桑效應(yīng)”“被傾聽的需要”，在教學(xué)過程中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生傾聽教師”，還要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”。在學(xué)生課堂上回答問題或日常的交流中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不要隨意打斷而影響他們的思路，即使要糾正錯誤也盡量在其說完之后;善于去傾聽學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的感受，例如課堂節(jié)奏對學(xué)生來說是快還是慢、老師所講的知識能否消化理解、歷史學(xué)習(xí)中存在什么樣的問題等等。

其次，學(xué)習(xí)是一個自我發(fā)展的過程。學(xué)生的發(fā)展具有不平衡性、差異性，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)方面相對落后，對于這樣的“后進(jìn)生”的教育切忌急于求成，而要循序漸進(jìn)，同時也要關(guān)注“后進(jìn)生”的被關(guān)注的需求。比如，通過關(guān)注這些學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，為其的成長作出小而近的期望：期待后進(jìn)生每節(jié)課能專注聽課十分鐘，一周堅(jiān)持三四天，獨(dú)立認(rèn)真完成某一項(xiàng)作業(yè)，小測每次多拿幾分，課堂上瞌睡、講話的現(xiàn)象每周遞減多少，等等，而不只是期待他期中期末考試提高多少分、進(jìn)步多少名、上課不再講話等等。

2.善用“霍桑效應(yīng)”，夸獎學(xué)生，增強(qiáng)其信心

基于心理“霍桑效應(yīng)”，我們在教學(xué)工作中，一定要意識到，學(xué)生不是容器，不是產(chǎn)品，而是有感情有思想的人。只要是人，就希望被關(guān)注、被重視的需要。因此，為了可以更好地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要注意關(guān)注和贊賞他們，在贊賞中使他們切實(shí)體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的?；诖耍谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，教師要善于靈活地運(yùn)用賞識教育思想，靈活地運(yùn)用講評和激勵等手段來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。特別是對那些歷史學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師更加要重視激勵他們，促使他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步、靈光一現(xiàn)的思想，并及時做出反饋，對其表揚(yáng)激勵，這也是基于“霍桑效應(yīng)”“被關(guān)注的需要”給歷史教師的啟示。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級上冊第二課“原始農(nóng)耕生活”一課中，在學(xué)生了解了河姆渡人的房屋樣式后，需要分析河姆渡人房屋樣式建造原因，學(xué)生會根據(jù)自己的分析得出不同的結(jié)論，假如結(jié)論中飽含了學(xué)生的積極思考，且學(xué)生作出了積極的回答，即使學(xué)生的回答存在不足或者不完全正確，但這時候教師要善于及時激勵和表揚(yáng)學(xué)生，如可以靈活地運(yùn)用一些肢體語言表達(dá)自己對這些學(xué)生學(xué)習(xí)行為的贊揚(yáng)，如一個善意的微笑，一個贊許的眼神，一句暖心的話語以及輕輕的點(diǎn)頭等都可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣?；凇盎羯Ｐ?yīng)”的啟示，歷史教師需要明白，教師的賞識思想對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有積極作用，教師在教學(xué)中不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)的贊許，這是十分重要的一點(diǎn)。

3.活用“霍桑效應(yīng)”，把握課堂教學(xué)

課堂教學(xué)既包括老師的教又包括學(xué)生的學(xué)，并不是老師一味灌輸。在歷史課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重交流?！盎羯Ｐ?yīng)”表明人有被關(guān)注的需求和被傾聽的需求，這些需求啟發(fā)教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把握課堂教學(xué)。

例如，在統(tǒng)編版七年級上冊第5課“青銅器與甲骨文”教學(xué)中，在講授“甲骨文的造字特點(diǎn)”第三子目時，可以在課件中展示甲骨文字形的圖片來舉例，以此吸引學(xué)生的注意力，但是在展示這段多媒體課件期間，班級中幾個歷史學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生可能不是很感興趣，缺乏聽課的熱情。這時候教師不能放棄這些學(xué)生，而可以抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，如針對那些想象力能力比較豐富的學(xué)生，讓他們辨認(rèn)教師展示的甲骨文，并作出相關(guān)的解釋。同時也可以邀請意見不同的學(xué)生發(fā)言。教師在學(xué)生發(fā)言后可以適當(dāng)贊揚(yáng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力、思考能力。借助這種方式，可以有效地調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在教師表揚(yáng)和贊賞他們之后會有效地點(diǎn)燃學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史知識的信心。

4.基于“霍桑效應(yīng)”，形成互動式教學(xué)氛圍

在初中歷史教學(xué)中，我們可以基于“霍桑效應(yīng)”中“和諧融洽的小氛圍的需求”，在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)良好的互動式課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要師生之間進(jìn)行良好的互動，在課堂中形成良好的互動式教學(xué)氛圍對歷史教學(xué)有積極作用。作為教師，在課堂上要形成互動式教學(xué)氛圍，豐富的歷史學(xué)科知識，良好的表達(dá)能力固然重要，但更為重要的是對教學(xué)要有熱誠的心，有積極與學(xué)生對話的態(tài)度。這樣學(xué)生才會對歷史教師感到親切，才敢于獨(dú)立思考，敢于相互交流，敢于無顧慮地質(zhì)疑問題，從此形成互動式教學(xué)氛圍。在中學(xué)歷史課堂中，教師經(jīng)常會對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生會有回答錯誤的情況，教師就不能直接譴責(zé)學(xué)生，而是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)其說出正確回答。同時教師也需要在課堂中表現(xiàn)出與學(xué)生平等交流的意愿，這樣學(xué)生才敢于也樂于與老師互動。

總之，基于“霍桑效應(yīng)”所引出的一系列啟示，作為歷史教師，我們需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過合理靈活運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”，與其他教學(xué)方法相輔相成，以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果的目的。

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