高中生物新教材實驗教學實踐與思考

張影

◆摘? 要：新教材相對于舊教材在知識框架上進行了較大的改動，實驗內(nèi)容也更加完善，注重實踐和探究，和新課程標準理念相互吻合。然而，由于部分教師由于教學經(jīng)驗匱乏，無法靈活運用新教材，對實驗教學感到無從下手和無所適從，導致學生的實驗學習水平不甚理想，亟待教師加大對新教材的鉆研力度，創(chuàng)新實驗教學模式、轉(zhuǎn)變教學思維和教學方式，打造出高效的生物實驗課堂?；诖?，本文從高中生物新教材實驗教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了實驗教學的優(yōu)化策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;新教材;實驗教學;實踐

實驗教學培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要途徑，新教材也再度充實和完善了實驗板塊內(nèi)容，因而，為增強實驗教學效率，教師要充分意識到實驗教學的重要比重，在研究新教材的同時探尋出一條全新的實驗教學辦法，全面提升學生在實驗過程中的協(xié)作能力、獨立思考能力及解決問題的能力，并培養(yǎng)學生的主動學習意識和創(chuàng)新意識，打造出充滿活力的生物實驗課堂。

一、高中生物新教材實驗教學的現(xiàn)狀分析

1.條件不允許，難于有效開展實驗

新教材中部分實驗由于實驗材料較為昂貴，導致實驗難以有效開展，例如在“觀察細胞中DNA和RNA的分布”實驗中，甲基綠和吡羅紅都比較昂貴，不少學校已經(jīng)取消了該實驗。其次，新教材強化了探究性學習，然而當前生物實驗教學更多的是“看實驗、聽實驗、驗證實驗”，而隨著新課程改革的深化，這一新現(xiàn)象有了較大的改善，但是教學效果仍是和教師演示、學生看實驗并無差別，以致于學生嚴重缺乏實驗探究的空間。

2.實驗及探究內(nèi)容過多，教師難以取舍

新教材一共安排了14個探究類活動，占比十分巨大，以致于為追趕課程進度不得不對其進行取舍，且即使開展實驗，也是按照既定的實驗步驟進行實驗驗證，而很多學生更多的是注重結(jié)果，忽略對實驗過程的思考，更多時候是抱著看熱鬧的心態(tài)探究實驗，培養(yǎng)出的只是學生對實驗的操作興趣，無法真正引發(fā)學生內(nèi)心的思考和探究欲望，久而久之，學生也會逐漸散失對生物實驗的興趣。此外，部分教師為了節(jié)約時間，完成教學任務(wù)，只選擇性的講解一些重點實驗知識，學生的實驗機會有限，難以實現(xiàn)均衡發(fā)展。

二、高中生物新教材實驗教學實踐策略

1.注重實驗預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

為增強新教材的實驗教學效率，教師要鼓勵學生養(yǎng)成自主學習意識，在實驗之前做好相應(yīng)的預習工作，以便于更加清晰的理解教師講解的實驗內(nèi)容。預習對于整個實驗教學有著及其重要的作用，比如在學習“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”時，教師可以在上堂課結(jié)束時給學生布置一項學生對細胞多樣性和統(tǒng)一性認識的課后任務(wù)，并讓學生初步認識顯微鏡，學生在預習之后就能更好的跟上教師的實驗講解速度，對于本堂課的重難點知識有一個更好的把握，并在預習過程中用用筆記記錄下自身存在的疑點，在實驗教學中進行該疑點的重點學習和記憶。

2.注重實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的探究能力

新教材增多了探究性內(nèi)容，因而教師要針對這一板塊進行教學設(shè)計，讓學生能夠循序漸進的進行實驗知識探究，并增大學生的動手空間，讓學生在探究中增強其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。上面已經(jīng)說過讓學生進行預習，在預習之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，有充足的時間讓學生掌握，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的。其次，教師在進行實驗教學時，需要在其中盡量融入一些和學生實際相關(guān)的生活實例，新教材對于添加了更多的生活化內(nèi)容，其目的在于增強生活和生物教學的聯(lián)系。比如在光合作用的實驗講解中，教師可以向?qū)W生展示不同光源下植物的不同生長姿態(tài)，然后向?qū)W生講解植物吸收二氧化碳釋放氧氣的具體過程，讓學生充分感受到生物學存在于日常生活中的方方面面。再比如在“觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動”的實驗教學中，教師可以通過引導的方式，讓學生通過實踐探究有效掌握實驗步驟和現(xiàn)象，讓學生自主制備材料（如新鮮苔蘚類葉、菠菜葉等），經(jīng)歷制片，利用顯微鏡低倍觀察和高倍觀察這一系列過程，讓學生體會到動手能力的滿足感，無形中培養(yǎng)其實踐探究能力。高中生思想較為活躍，具備較強的好奇心和興趣，教師要利用學生的這份好奇心，將實驗觀察模式多樣化，激發(fā)學生的探究積極性，讓實驗為培養(yǎng)學生的探究能力奠基。

3.注重實驗總結(jié)，鞏固知識內(nèi)容

教學總結(jié)是實驗中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是相當重要的組成部分，它對學生起著消化知識和鞏固知識的作用，在老師總結(jié)比較詳細的實驗部分，學生對這部分的知識掌握要好很多。所以，實驗教學中也應(yīng)該包含一些課后內(nèi)容或者課后總結(jié)，不能讓學生在實驗以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，最終達到鞏固知識的目的。比如教師可以設(shè)計這樣一個課后習題：在保證細胞存活的前提下，研究蔗糖溶液濃度和蘿卜條質(zhì)量的質(zhì)量變化關(guān)系。通過這樣一種布置課后習題的方式，讓學生鞏固自己所學的知識，并讓學生在實際簡單操作過程中遇到的疑難問題記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗和得失，便于在課后或者課余時間找教師講解。

三、結(jié)語

隨著新教材的廣泛運用，高中生物實驗教學內(nèi)容也發(fā)生了顯著變化，部分生物教師由于鉆研度不足，教材內(nèi)容限制，難以有效開展實驗，這就需要教師進行深入備課，理清新教材中的知識框架，將實驗課的重點知識點提煉出來，以便于學生更好的引導學生進入重點教學內(nèi)容，在實驗教學中，教師要注重實踐探究，讓學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內(nèi)容進行深入講解，并鼓勵學生大膽提問，找出自己存在的疑問，而在課后，教師要適當?shù)牟贾谜n后作業(yè)，實現(xiàn)知識的鞏固，通過多元化實驗教學方法，激發(fā)學生的探究意識，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]洪修默.高中生物新教材實驗教學實踐與思考[J].蘇州教育學院學報，2003（01）：79-81.