基于認(rèn)知靈活理論中學(xué)生物試題復(fù)習(xí)法初探

鐘日新

【摘要】復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)向深層次邁進(jìn)的重要一環(huán)。怎樣才能有效提升復(fù)習(xí)課的效度？記憶有助于理解，理解可以更好地記憶。在練中記，在練中憶，在練中理解，只有在理解中記和憶，才會形成一個(gè)良性循環(huán)。本文以生物七年級下冊期末復(fù)習(xí)教學(xué)為例，以理解為中心，引導(dǎo)學(xué)生熟識和運(yùn)用反證法、排除法、類推法、反問法和聯(lián)想法等復(fù)習(xí)法來展開復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“為理解而復(fù)習(xí)”，提升復(fù)習(xí)課效能。僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】理解;復(fù)習(xí);方法

一、引言

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)是需要在不斷思考中深化，最終目的是為了靈活運(yùn)用學(xué)到的知識來理解和解決各種問題，所以，學(xué)習(xí)者對知識必須進(jìn)行深層的理解。如果只是簡單記住一些概念名詞，在解決學(xué)習(xí)問題時(shí)，往往會讓學(xué)習(xí)者感到“書到用時(shí)方恨少”。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，為學(xué)生提供有效途徑和方法來解決理解上的難題，深化理解所學(xué)習(xí)的知識，以便于更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，是很有必要的。

根據(jù)斯皮羅等人所解釋的“通過理解的深化促進(jìn)知識的靈活遷移應(yīng)用”理論，可以嘗試通過復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生熟識并運(yùn)用反證法、排除法、類推法、反問法和聯(lián)想法等復(fù)習(xí)法，對所學(xué)知識的進(jìn)行整理，讓知識趨于整體化，重新建構(gòu)知識之間的關(guān)聯(lián)，使知識在各種場景的應(yīng)用中加深對其理解和聯(lián)系。復(fù)習(xí)，除了可以達(dá)到“溫固而知新”的目的，也是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的再現(xiàn)。

二、在練習(xí)中“識記再現(xiàn)，洞察秋毫明考點(diǎn)”

學(xué)習(xí)，最終是要運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。所以，在復(fù)習(xí)課里，相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)題是必不可少。既可以檢測學(xué)生的掌握情況，讓教師在復(fù)習(xí)評講時(shí)有的放矢，提高復(fù)習(xí)效果，又可以讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用知識，鞏固知識，加深理解。

平時(shí)上課前，給每位學(xué)生準(zhǔn)備一張復(fù)習(xí)提綱，并在課代表帶領(lǐng)下讀3分鐘左右，實(shí)際上也是上新課前的小復(fù)習(xí)，也能對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于提高新課的學(xué)習(xí)效果。在大復(fù)習(xí)課里，筆者采用了近三年（2015-2017學(xué)年）期末考的卷子作為復(fù)習(xí)題，學(xué)生先模擬考試完成往年試卷，然后再集中評講習(xí)題。通過對練習(xí)題的研究和評講，能讓教師和學(xué)生更好地把握住重點(diǎn)知識和考點(diǎn)，使期末的復(fù)習(xí)計(jì)劃安排更科學(xué)。

三、在講評中“自問自答，別出心裁深加工”

斯皮羅等人認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)不只在于學(xué)習(xí)者能背誦多少概念、原理，更主要的是看他們所獲得的知識的質(zhì)量，看教師用有效教學(xué)策略促進(jìn)他們對高級知識的獲得，其核心任務(wù)是深化學(xué)生對知識的理解。

所以，在評講中，在具體的應(yīng)用場景里，在題干的表述中，在不同的選項(xiàng)里，不斷地聯(lián)系知識，引導(dǎo)學(xué)生思考不同知識點(diǎn)間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)練習(xí)中反復(fù)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生思考和灌輸解題方法，如，排除法等運(yùn)用。例如，在評講“在呼氣時(shí)，膈肌和胸腔容積的變化是（ ?）A.膈肌收縮，胸腔容積縮小B.膈肌舒張，胸腔容積增大C.膈肌收縮，胸腔容積增大D.膈肌舒張，胸腔容積縮小”這道題時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)吸氣是要用力，肌肉（膈肌、肋間肌等）要收縮，肺周圍的結(jié)構(gòu)和容積變大，肺也變大，呼氣剛好相反。所以，呼氣時(shí)膈肌不會收縮，答案就排除了A、C，在B、D中不同是胸腔容積增大和縮小，其中吸氣時(shí)胸腔容積增大，呼氣時(shí)胸腔容積縮小，又排除B，就可以得出答案是D。在練習(xí)題的對與錯(cuò)之間，讓學(xué)生明白選擇的原因，選項(xiàng)為什么錯(cuò)。學(xué)生在思考中、排除中自然能加深知識點(diǎn)的理解。

另外，在講評時(shí)還可以對題目進(jìn)行深加工，可以嘗試變題，一題變多題。例如，“下列物質(zhì)中，不能被消化道直接吸收的是（ ? ?）A.維生素B.水C.蛋白質(zhì)D.無機(jī)鹽”。答案是C。運(yùn)用類推法，可以變形為：1.“下列物質(zhì)中，不能被消化道直接吸收的是（ ? ?）A.維生素B.水C.脂肪D.無機(jī)鹽”;2.“下列物質(zhì)中，不能被消化道直接吸收的是（ ? ?）A.維生素B.水C.淀粉D.無機(jī)鹽”;3.“下列物質(zhì)中，能被消化道直接吸收的是（ ? ?）A.維生素B.水C.蛋白質(zhì)D.無機(jī)鹽”。通過類推法來變題，讓學(xué)生在類似的問題場景中，不斷運(yùn)用類似的知識點(diǎn)，來解決類似問題，在不斷鞏固的同時(shí)，也能深入理解和運(yùn)用知識。

同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己給自己出題，在練習(xí)題的基礎(chǔ)上，不斷挖掘新的考點(diǎn)，也能讓學(xué)生在思考中加深理解。例如，“原尿的成分中不含葡萄糖?！币?yàn)槭桥袛囝}，可以運(yùn)用反問法和類推法來引導(dǎo)學(xué)生，首先問學(xué)生“錯(cuò)在那里？”學(xué)生會反應(yīng)是“原尿的成分中含葡萄糖?！苯處煶脵C(jī)拋出新問題：這里還有幾種改法？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會慢慢提出來：1.“尿的成分中不含葡萄糖。2.原尿的成分中不含大分子蛋白質(zhì)。3.尿的成分中不含蛋白質(zhì)。4.原尿的成分中含小分子蛋白質(zhì)。5.尿的成分中不含氨基酸?！蓖ㄟ^這種自己出題考自己的方式來訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在腦海里，理解和鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，從而達(dá)到深入的目的。

四、在深化中，“理解記憶，柳暗花明又一村”

在斯皮羅等人所提出的隨機(jī)通達(dá)教育理論中，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該要“為理解而教”。在這樣的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者需要圍繞有生成性的，可進(jìn)行深度挖掘的主題領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)地學(xué)習(xí)，對知識形成深層的、靈活的理解，其具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)者能夠綜合運(yùn)用與該主題相關(guān)的知識，以靈活的、有創(chuàng)見的方式從事有關(guān)的活動(dòng)，比如，解決某個(gè)問題，做出某種決策，在新情景中使用原有的概念等。

不過，學(xué)生在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題時(shí)，存在情境的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性。任何對事物的簡單理解都會漏掉事物可能重要的方面。據(jù)此，在教學(xué)過程要對同一重要概念、原理，設(shè)置不同的情景，從不同角度、不同側(cè)面，多次進(jìn)行或呈現(xiàn)。在多樣化的現(xiàn)實(shí)情境與實(shí)例中，對概念、知識形成以新的理解，從而有利于學(xué)習(xí)者針對具體情境，建構(gòu)用于指引問題解決的圖式。

而復(fù)習(xí)場景中，特別是在復(fù)習(xí)性練習(xí)的場景中，可以將知識點(diǎn)實(shí)例化，呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實(shí)情境，打通知識在理解與運(yùn)用中的隔閡，讓學(xué)生在頓悟中，對知識的理解具體化、深度化。在理解中，建立自己的知識構(gòu)架，在情景錘煉中讓理解升華，為以后面對新問題時(shí)，有能靈活運(yùn)用知識來解決新問題的支架，達(dá)到以不變應(yīng)萬變的目的。也從根本上讓學(xué)生更深刻理解“萬變不離其宗”的知識點(diǎn)內(nèi)涵。作為學(xué)習(xí)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，也是重要的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)最終也是要回歸到解決問題的實(shí)際應(yīng)用上。

所以，在現(xiàn)實(shí)的復(fù)習(xí)中要深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，必須要有足夠數(shù)量的范例提供給學(xué)生來練習(xí)。因?yàn)橥ㄟ^聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)，遠(yuǎn)比讓學(xué)生聽完當(dāng)復(fù)習(xí)有效果。

而在學(xué)業(yè)水平考試中，需要學(xué)生有綜合運(yùn)用能力的題型，所占比例很高。這類題目把不同知識點(diǎn)融合在具體化的問題事例中進(jìn)行考核，對學(xué)生來說一直是難點(diǎn)。因?yàn)樗莒`活，而且考點(diǎn)知識是分布在不同章節(jié)里，不會直接從記憶中得出答案，需要學(xué)生對知識進(jìn)行靈活地遷移運(yùn)用。這樣就很考驗(yàn)學(xué)生的記憶性及理解性運(yùn)用，也就是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

題例：（2017學(xué)年番禺區(qū)期末試卷）年近九旬的鋼琴演奏家巫漪麗在《經(jīng)典詠流傳》舞臺上的一曲《梁?！?，讓觀眾熱淚盈眶，請據(jù)圖十回答問題：

（1）鋼琴聲刺激觀眾 ? ? ? ? ? ? 內(nèi)對聲波敏感的感覺細(xì)胞，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，傳遞到 ? ? ? ? ? 形成聽覺。

（2）觀眾聽到《梁?！返臉非?，感動(dòng)落淚，從反射的類型看，這屬于 ? ? ? ? ? 反射。

（3）巫老師的雙手靈動(dòng)地在琴鍵上彈奏出優(yōu)美的樂曲，主要是依靠 ? ? ? ? 系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

從上述題目內(nèi)容上分析，實(shí)際上是整合了關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容。由原來不同章節(jié)的知識點(diǎn)，通過具體事件場景統(tǒng)合，再具體問題具體分析，達(dá)到知識融合考核的目的。從知識結(jié)構(gòu)來看，它是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識，這類學(xué)習(xí)屬高級學(xué)習(xí)。要提高這類題目的準(zhǔn)確率，知識的深度理解、掌握及靈活運(yùn)用都密不可分。這是知識與能力同時(shí)并重的一類題型。

這類題目，有賴于平時(shí)課堂對知識點(diǎn)的落實(shí)到位，而且是理解性和記憶性的落實(shí)。不過在復(fù)習(xí)課上，評講時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生不停地反復(fù)回憶相關(guān)知識，再聯(lián)系相關(guān)具體場景，讓學(xué)生即時(shí)性解決。這不是傳統(tǒng)教學(xué)的簡單重復(fù)，而是在多樣化的現(xiàn)實(shí)情境與實(shí)例中，對概念、知識形成新的理解，通過進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對知識形成深層的、靈活的理解和鞏固記憶。

如第（1）小題，是記憶性知識點(diǎn)，只需要聯(lián)系耳朵結(jié)構(gòu)圖來給出答案。需要重復(fù)回憶來鞏固;第（2）小題，是考學(xué)生對簡單反射和復(fù)雜反射的的理解，要學(xué)生明確對簡單反射和復(fù)雜反射的區(qū)別。其實(shí)，這里只要讓學(xué)生思考行為“是不是天生的？”就可以迎刃而解?！笆恰本褪呛唵畏瓷?，“不是”就是復(fù)習(xí)反射。這種解題方法可以歸納為反問反證法，也算是給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于這個(gè)知識點(diǎn)的類似題目的解題思路。第（3）小題，屬于記憶性的知識點(diǎn)，但是對學(xué)生還是有一定的理解性要求，缺一不可。因?yàn)閺椾撉俚膭?dòng)作是需要學(xué)習(xí)才會，跟大腦有關(guān)，是由大腦指揮和控制來完成的精細(xì)動(dòng)作，屬于神經(jīng)系統(tǒng)范圍，所以是神經(jīng)調(diào)節(jié)。這樣在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂般的恍然大悟，在頓悟中可以糾正似是而非的認(rèn)識，形成深層次的理解。而且還可以進(jìn)一步運(yùn)用聯(lián)想法和反問法，來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想回憶，如，“人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？”“完成神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)是？”“神經(jīng)系統(tǒng)的基本功能單位是？”“人體除了神經(jīng)調(diào)節(jié)外，還有什么調(diào)節(jié)？”等等。通過這種拋磚引玉、舉一反三的聯(lián)想復(fù)習(xí)法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中重學(xué)邊思而不罔，在理解記憶中落實(shí)鞏固效果。

綜上所述，通過對學(xué)生完成三份練習(xí)卷的結(jié)果分析，平時(shí)課堂的有效落實(shí)，對重要概念的理解和記憶，重視平時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，再鞏固落實(shí)知識點(diǎn)，都將有利于復(fù)習(xí)課的開展及效果體現(xiàn)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生并熟練運(yùn)用好反證法、排除法、類推法、反問法和聯(lián)想法等復(fù)習(xí)法，將“為理解而復(fù)習(xí)，為復(fù)習(xí)而理解”貫徹落實(shí)到底，以理解為中心，才能有效提升復(fù)習(xí)課的效度。記憶有助于理解，理解可以更好地記憶。在練中記，在練中憶，在練中理解，在理解中記和憶，將會形成一個(gè)良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]（美）Grant Wiggins，Jay McTighe .追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M]. 閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.華東師范大學(xué)出版社，2017.

責(zé)任編輯 ?林百達(dá)