教師如何巧妙應(yīng)對(duì)幼兒的“說(shuō)謊”行為

陳藝珠

【摘要】幼兒說(shuō)謊行為極為常見(jiàn)，也是正常的行為。祁海琴將兒童說(shuō)謊的類(lèi)型概括為兩類(lèi)：無(wú)意說(shuō)謊和有意說(shuō)謊。無(wú)意說(shuō)謊是指兒童沒(méi)有意識(shí)到自己在說(shuō)謊，更沒(méi)有有意騙人的動(dòng)機(jī)。而有意說(shuō)謊是指兒童意識(shí)到自己在說(shuō)謊，存在騙人的主觀(guān)動(dòng)機(jī)。而不管是有意還是無(wú)意，造成幼兒“說(shuō)謊”的主觀(guān)原因大都是因?yàn)橛變赫J(rèn)知水平發(fā)展不成熟導(dǎo)致想象與現(xiàn)實(shí)混淆、時(shí)間概念掌握不準(zhǔn)確或是因?yàn)閮?nèi)心的恐懼等。由此可見(jiàn)，幼兒的謊言并沒(méi)有惡意，只是一種身心發(fā)展還不成熟的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;說(shuō)謊;動(dòng)機(jī);應(yīng)對(duì)

作為幼兒教師，應(yīng)該如何巧妙應(yīng)對(duì)撒謊的幼兒呢？筆者從事幼教工作多年了，現(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下一些方法：

一、從幼兒角度看問(wèn)題

一天離園活動(dòng)中，筆者無(wú)意識(shí)地聽(tīng)到藍(lán)藍(lán)小朋友跟她媽媽的談話(huà)：說(shuō)幼兒園今天沒(méi)有水果吃。聽(tīng)到后，筆者很驚訝，為什么藍(lán)藍(lán)會(huì)這么說(shuō)？幼兒園每天都安排了水果餐，而且今天才吃了芒果。藍(lán)藍(lán)對(duì)她媽媽說(shuō)的話(huà)可以視為“說(shuō)謊”。

面對(duì)這現(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)：由于幼兒園今天水果餐是芒果，但藍(lán)藍(lán)吃芒果過(guò)敏，生活教師就為她提供了蘋(píng)果。因?yàn)榘嗌现挥兴粋€(gè)人沒(méi)有芒果吃，她鬧情緒，當(dāng)時(shí)選擇了不吃，所以她才會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)“今天沒(méi)有水果吃”。幼兒通常用自己的感知對(duì)世界進(jìn)行定義。從藍(lán)藍(lán)的角度看，藍(lán)藍(lán)并沒(méi)有“說(shuō)謊”，只是對(duì)生活事件的誤讀。

因此，我們只有從幼兒的角度去看問(wèn)題，才能讀懂幼兒，才能對(duì)幼兒的行為作出正確的判定。

二、用事實(shí)來(lái)糾正

一次區(qū)域活動(dòng)中，濤濤和好朋友亮亮一起去了建構(gòu)區(qū)玩。在玩耍過(guò)程中，濤濤把甜甜搭建的房子弄爛了，還故意說(shuō)不是他弄爛的，而是他的好朋友亮亮弄爛的。這一對(duì)好朋友因此事“反目為敵”，甜甜也因?yàn)樗牟徽\(chéng)實(shí)拒絕和他一起玩。

此案例中，濤濤為故意撒謊。在場(chǎng)的所有人都看到是他弄爛的，而他還說(shuō)是亮亮弄爛的。面對(duì)這現(xiàn)象，我們要用事實(shí)來(lái)糾正。于是，筆者私下跟濤濤談“說(shuō)謊”的話(huà)題，并且討論“說(shuō)謊”的后果。通過(guò)聊天，濤濤意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，接受了把甜甜房子弄爛的事實(shí)，也明白自己撒謊的后果是失去了兩個(gè)好朋友?？吹竭@情況，筆者又馬上引導(dǎo)濤濤應(yīng)該如何去做。濤濤在筆者的引導(dǎo)下分別去跟亮亮和甜甜道歉，承認(rèn)了自己的錯(cuò)，請(qǐng)求亮亮的原諒，后來(lái)他們?nèi)齻€(gè)又成為了好朋友。濤濤也從這件事情中體會(huì)到誠(chéng)實(shí)給人帶來(lái)的“甜果”。

三、以身作則，為幼兒樹(shù)立榜樣

在一次餐后自由談話(huà)活動(dòng)中，筆者無(wú)意中聽(tīng)到小朋友們的對(duì)話(huà)：琪琪說(shuō)：“陳老師都是騙人的，她最喜歡撒謊。上次說(shuō)如果我們乖就帶我們?nèi)ニ彝?，可是到現(xiàn)在都沒(méi)帶我們?nèi)ァ！睄箥拐f(shuō)：“是啊，上次陳老師還說(shuō)，如果早上我們?cè)鐏?lái)園就給我們獎(jiǎng)紅花，可是我每天都是第一個(gè)來(lái)園，但是，陳老師沒(méi)有獎(jiǎng)紅花給我……”

從此案例中可以看出，教師是為了鼓勵(lì)幼兒而對(duì)幼兒許下了承諾，但最終沒(méi)有兌現(xiàn)承諾。其實(shí)，在日常中，教師口頭上或多或少都會(huì)對(duì)幼兒許下一些承諾。由于幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，他們能從社會(huì)、家庭、學(xué)校等其他成人身上學(xué)到很多，尤其是教師。“近朱者赤，近墨者黑?！苯處煈?yīng)該為幼兒樹(shù)立榜樣，要以身作則，在日常生活中做到言行一致，誠(chéng)實(shí)守信，對(duì)幼兒的承諾及時(shí)履行，不能履行時(shí)也應(yīng)該及時(shí)道歉，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，言傳身教。

四、用童話(huà)故事熏陶幼兒

幼兒時(shí)期的孩子都喜歡聽(tīng)故事，我們可以多給他們講講關(guān)于“撒謊是不對(duì)的，要做誠(chéng)實(shí)的孩子”的故事。如，《狼來(lái)了》《木偶奇遇記》《曾子殺豬》等。

有一次在幼兒喝水時(shí)，筆者聽(tīng)到班上洋洋和瑩瑩兩位幼兒的對(duì)話(huà)：由于瑩瑩沒(méi)有按照教師的要求把大半杯水喝完，在放杯子時(shí)想偷偷地把剩下的水倒掉，被排在后面的洋洋看到了，瑩瑩叫洋洋不要告訴老師。洋洋聽(tīng)了后說(shuō)：“哦，瑩瑩你這樣子做是不對(duì)的，這樣是在撒謊騙老師，鼻子會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)的?！爆摤撀?tīng)了，摸摸自己的鼻子，然后把剩下的水喝完了。

這是筆者在幼兒午睡前講過(guò)的《木偶奇遇記》的故事，沒(méi)想到童話(huà)故事的效應(yīng)會(huì)這么有效，會(huì)讓幼兒利用故事的人物互相監(jiān)督自己的行為。有時(shí)一個(gè)小小的童話(huà)故事往往比我們長(zhǎng)篇大論地與他們講道理有用。所以，我們可以多利用故事時(shí)間，給幼兒講講這方面的故事，去熏陶幼兒。

總之，幼兒“說(shuō)謊”行為不是由于某個(gè)單一原因而造成的。教師在處理幼兒的“說(shuō)謊”行為時(shí)，應(yīng)該冷靜分析，細(xì)心教育，不能一味對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)罰。當(dāng)“說(shuō)謊”行為發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確判斷是有意說(shuō)謊還是無(wú)意說(shuō)謊，從而采取不同的教育措施來(lái)解決問(wèn)題。成人不應(yīng)該用成人的角度來(lái)看待幼兒，只要耐心地教導(dǎo)幼兒，就能預(yù)防幼兒“說(shuō)謊”行為的再次發(fā)生。

責(zé)任編輯 ?蕭登峰