優(yōu)化小學英語閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

梁娘清

【摘要】閱讀教學是小學英語教學中的重點與難點，如何優(yōu)化閱讀教學，提高學生的閱讀素養(yǎng)是當前小學英語教師在教學中面臨的亟需解決的重要問題。針對這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合近幾年的閱讀教學實踐，在閱讀教學上做出一些新的嘗試，以期更好地提升學生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;閱讀素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，幫助學生形成一定的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語教學的核心任務。其中，閱讀能力的發(fā)展是學生綜合運用語言能力的基礎。閱讀素養(yǎng)是21世紀人才的核心素養(yǎng)之一。外語閱讀對兒童的語言能力發(fā)展和全人發(fā)展都有著積極作用。實踐證明，閱讀經(jīng)驗越多的學生，對英文的加工能力越強。閱讀過程中，學生對閱讀文本的認知過程能夠活躍大腦，提升思維品質(zhì)。小學階段是英語啟蒙階段，優(yōu)化英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)是擺在教師面前的一大難題，筆者結(jié)合自己的教學實踐，就閱讀教學做出一些新的嘗試。

一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏研究，學生缺乏愉悅體驗

在實際的閱讀教學中，教師基本以講授詞匯、理解內(nèi)容為主，從詞法、句法、語法等方面逐字逐句去進行分析講解。教師太過著重閱讀方法與技巧的滲透，教學生該如何在文章中找答案，如何做閱讀題，如何取得高分，卻忽略了對學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)。教師對閱讀教學認識不足，缺乏研究，把閱讀作為一種技能，以為教會學生閱讀材料并能做題就完成了培養(yǎng)學生閱讀能力與素養(yǎng)的任務，而忽視了學生在閱讀中的情感體驗與樂趣，因此，學生在閱讀中并沒有愉悅感。

（二）閱讀資源匱乏，缺乏閱讀氛圍

閱讀素材是進行閱讀教學的根本，而如今適合小學生閱讀的英語教學材料比較匱乏。當下所使用的閱讀素材基本上是教材中的閱讀板塊，或教學相配套的教輔材料。學校圖書館與教室的圖書角提供的基本是中文讀本，極少見到英語閱讀書籍的蹤跡。學生除了在英語課堂上接觸到閱讀素材外，其它課余時間極少能接觸到符合該階段學生認知水平的英語閱讀素材。此外，校園比較缺少英語方面的活動，即使有，也同樣缺少廣泛閱讀的氛圍。

二、培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的教學策略

（一）提升閱讀的愉悅感，提高閱讀的興趣

美國應用語言學家克拉申（Krashen）在他的“情感過濾說”（the Affective Filter Hypothesis）中明確提出，第二外語的習得不僅受到語言輸入環(huán)境的影響，還受到情感因素的影響。在他看來，學習者的學習動機、自信心越強，焦慮感越弱，其情感過濾作用就越弱，對語言輸入的過濾就越少，獲得的語言輸入就越多，第二外語的學習成績就越好。而在日常的教學實踐中，相當部分教師的閱讀課教學重點放在教會學生做閱讀題，而忽視了閱讀應該給學生帶來愉快體驗。英語閱讀如果在輕松愉快的氛圍中進行，更能讓學生體驗到愉悅感。從心理學角度講，學生的學習離不開積極的心理體驗，強而有效的積極體驗必通過自我感受和自我探究才可能獲得。因此，教師的重點不應只是知識的掌握程度，更要著眼于學生在閱讀中的精神體驗及情感體驗。培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣與習慣，更有助于提升學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，PEP版五年級下冊Robin's play這篇閱讀文段，本文段是一個劇本，機器人羅賓扮演《魯濱遜漂流記》里面的魯濱遜，描述自己的荒島生存。在學習這篇英語閱讀文段之前，部分學生已經(jīng)接觸過《魯濱遜漂流記》這本書，對這個故事有一定的了解。教師在閱讀教學中要充分發(fā)揮這部分學生的作用，讓他們來展示一下所知的故事內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，增強學生進一步閱讀相關(guān)文段的欲望。經(jīng)過以上處理，學生不會再認為閱讀是一種負擔。這樣，在閱讀過程中有愉悅的體驗，才會對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動閱讀為主動閱讀，增強他們的自信心。

（二）拓展閱讀資源，開發(fā)學生的視野

1.活用課內(nèi)資源

適合小學生閱讀的材料非常少，通常是教材中的閱讀文段或與教材相配套的教輔資料。豐富都談不上，更不用說生動有趣，符合小學生的認知水平了。該怎樣解決閱讀材料缺乏的問題？教師可以充分利用好課內(nèi)的資源，將其進行改編。（1）可將英語書Let's learn的單詞創(chuàng)編為小短文或小對話。例如，PEP版六年級下冊Unit 3 B Let's learn，筆者將其創(chuàng)編為一篇閱讀小短文：Hello. My name is John. I study in No.1 Primary School. I have a happy family. There are four people in my family. On May 1st， we went to a forest park. In the park， I rode a horse with my dad. I also went fishing with my brother. We caught lots of fish. We went camping， too. We have a good time. In the school， I have many good friends. We play together. But on May 12th， I rode a bike with Sarah and Mike， I fell off my bike and hurt my foot. So sad.創(chuàng)編只是一種方式，但不是所有的內(nèi)容都適合創(chuàng)編。

（2）可將虛幻的閱讀材料變?yōu)檎鎸嵉膱鼍埃M一步增強學生的閱讀體驗。例如，PEP版六年級上冊Unit 1 Read and write，將課室按課文的要求布置成各個場所，如，cinema， hospital， restaurant等。接著請一個學生扮演機器人羅賓用導航帶領同學們找餐館，真實地還原了場景。讓學生通過表演的方式將文章內(nèi)容展示出來，如此，參與表演的學生對文章的理解更深刻，觀賞的學生也以更直觀的方式去領悟。學生們學得更投入，感受就更深刻，激情更高漲。