尋教材之寶，奠寫作之基

劉美玲

【摘要】教師要善于引領學生把課文與單元習作聯(lián)系起來，可以為學生的寫作奠定堅實的基礎。只要引導得當，課文往往可以讓學生勾起回憶，產生表達的熱情，還可以讓學生積累好句好段以及懂得行文規(guī)律。學生有話可寫，有章可循，有言可用，有感可發(fā)，“妙筆生花”。

【關鍵詞】教材;習作

教材是在教師和學生之間架起的一座必不可少的橋梁，它讓教師教有所依，讓學生學有所靠，是教和學的重要依托。部編版的語文教材，每個單元的語文要素明確而又清晰，既指向閱讀，又指向寫作。在教學中，教師要善于利用教材，深挖教材，有意識地引領學生把課文內容與單元習作聯(lián)系起來，為學生的寫作奠定堅實的基礎。

一、借課文內容，憶生活經歷

每到提筆寫作文的時候，許多學生總覺得靈活的大腦頓時變得空空如也，面對著作文本，要么咬筆頭，要么撓腦袋，不知該從何下筆。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！币恍W生感到沒內容可寫，是因為生活的大門沒被打開。而我們課文的內容往往是一把鑰匙，它可以打開學生的生活大門，引領學生回歸豐富多彩的生活。

比如，教完四年級下冊第一單元的《鄉(xiāng)下人家》后，趁著學生被鄉(xiāng)下那美麗迷人的風景吸引住的時候，筆者播放一些學生比較熟悉而又感興趣的鄉(xiāng)村圖片，引導他們：“生活中，你覺得哪個地方最吸引你？你最喜歡在那兒干什么？”這樣由課文引向生活，學生的生活之門感覺頓時被打開了，紛紛與大家分享帶給自己樂趣的一些地方。而這個單元的寫作要求是：寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受。在課文的引領下，學生自然而然地回憶生活的點滴，想起給予自己美好與快樂的地方，提筆就再也不用咬筆頭了。

在成長的過程中，學生有快樂也有煩惱，有成功也有失敗，有感動也有失落。而在課文教學時，教師注意利用課文的內容，引導學生回歸生活，關注生活，這個過程就不知不覺地為本單元的習作積累了一定的素材。單元習作時，教師稍作引導，學生就會有茅塞頓開之感，思緒如泉涌流淌于筆尖。

二、學布局謀篇，得行文規(guī)律

我們通常說的“布局謀篇”，其實就是把作文的材料合理、有序地排列，然后組成一個和諧的整體。常言說：“文無定法，有規(guī)可循。”在學習一些課文時，我們就要引導學生注意文章的布局謀篇，總結文章的行文規(guī)律，掌握一些可循之規(guī)，習作時就有章可循了。

在教學《海上日出》和《記金華的雙龍洞》的時候，筆者就引導學生注意文章的框架結構，讓他們歸納這兩篇課文的寫作順序：《海上日出》是定點觀察，作者按時間順序描寫了天氣晴朗和有云時的日出奇觀;而《記金華的雙龍洞》則移步換景，作者按照游覽的先后順序，分別描寫了各景點的不同景觀。然后進而引導學生，我們寫作時也要按一定的順序來寫，這樣才會讓文章層次分明，條理清晰。而本單元的習作要求是“學習按瀏覽順序寫景物”，學生在學課文時初步了解了寫景文章的布局方法，懂得了行文的規(guī)律。習作時就按照習得的方法，先快速地把作文框架搭建好，然后剩下的事情就覺得輕而易舉了，而且所作之文言之有序，脈絡清晰，順利地達到了本單元的習作目標。

因此，教學過程中，教師巧妙地利用教材，并善于捕捉機會，把握好時機，引領學生借鑒課文的構思方法，待到執(zhí)筆習作之時，學生便可輕松、快樂地享受美好的作文之旅了。

三、悟文章真情，抒內心實感

作文教學中，教師如果只注重寫作方法的指導，忽略觸動學生的情感和激發(fā)學生的寫作熱情，學生就會處于“老師要我寫”的困境中，對寫作心存恐懼，而寫作方法的指導也就徒勞了。在課文的教學中，教師如果把握好時機，注重觸動學生的情感，引導學生感悟生活，就可以為后面的抒寫生活作好鋪墊，使我們的作文教學收到事半功倍的效果。

在課文教學時，筆者常緊扣關鍵的語句，引導學生充分感受文章所表達的感情。如，教學《慈母情深》一課時，筆者引導學生緊扣住文中的“進工廠找母親”和“母親給錢我買書”這兩個場景的描寫，讓學生深刻體會母親工作環(huán)境的惡劣，感受母親貧窮辛勞、深愛孩子的偉大形象。學生通過對這兩個場景的品讀和揣摩，如同已置身其境，心靈受到極大的震撼，朗讀聲中既有同情，又有感動。“可憐天下父母心”，相信每個孩子的父母在生活中都有無數(shù)深愛自己子女的言行舉止。講完課文，筆者便引導學生回想自己與父母相處的點滴，心靈已被觸動的他們，很快便沉浸在對過去的回憶中，產生表達的靈感。筆者便順勢再引導學生：此時，你想對你的爸爸或媽媽說些什么？學生的情感之門就這樣被打開了，他們滔滔不絕，有思念之緒，有愧疚之感，有感恩之情……

本單元的習作是“我想對您說”，有了前面的口頭表達基礎，當指導本單元的習作時，教師就輕松多了。因為學生在學習課文時，就已經萌發(fā)出強烈的表達欲望。他們或對父母，或對老師，或對朋友，不抒不快。習作時，自然而然就把“要我寫”變成了“我要寫”。情感的洪流涌出來了，抒寫時就感覺得心應手了。學生們發(fā)實感、抒真情，寫作就成了一件讓他們感到快樂而又自信的事情。

四、抓課堂練筆，促書面表達

小練筆往往具有靈活性和創(chuàng)造性，而且見效比較快。課堂中，如果小練筆設計得當，落實有效，不僅讓我們的語文課堂具有靈活性、創(chuàng)造性，更可以大大地提高學生的書面表達能力。

教學中，教師可以直接利用教材設計好的小練筆讓學生進行練習，也可以根據教材內容自己設計小練筆。如，四年級下冊第二單元的《飛向藍天的恐龍》這一課，課文后面就設計了一道仿寫小練筆。這道小練筆意在讓學生學會運用“總分”的結構方式和對比的方法進行表達。筆者在課堂上讓學生根據題目要求進行小練筆，并及時評講，然后學生自評自改、互評互改。寫、評、改的過程中學會用“總分”的結構方式寫一段話，扎實地掌握了對比的表達方式。本單元的習作是寫“我的奇思妙想”，在指導習作時，筆者引導學生回顧課堂小練筆時所學到的表達小技巧。學生在習作時便自如地用上小練筆中習得的方法，某些地方甚至直接用上小練筆的句子。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生積累課文中的優(yōu)美句子、精彩句段;應重視語言文字運用的實踐?！逼鋵?，進行小練筆就是學生積累與實踐的過程。學生的作文語言表達水平的提高不是一朝一夕就能解決的，如果教師能堅持、長期抓課堂小練筆，日積月累，學生便擁有了大量的精彩語句、段落。學生的儲備足夠多了，習作時就能厚積薄發(fā)，“下筆如有神”。

總之，教師充分利用好教材，向教材深挖可以作為作文訓練的“泉眼”，就會發(fā)現(xiàn)里面有很多可以助我們一臂之力的材料、元素。它們可以引導學生聯(lián)系實際，積累詞句，總結方法，感悟生活，讓學生的習作成為有源之水。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯 ?楊 ?杰