政治認同核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

曾紅梅

政治性是思政課程的本質(zhì)屬性，思政課就是要旗幟鮮明地培養(yǎng)學生的政治認同核心素養(yǎng)，回答培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題。但是在具體的教學實踐中，受應試思維、教師個人能力等多方面因素的影響，政治認同核心素養(yǎng)培育的落實還存在一定的誤區(qū)。具體表現(xiàn)在三個方面：一是教師沒有處理好知識與價值引領的的關系，仍堅持知識本位、應試型教學，對以情感態(tài)度價值觀育人缺乏應有的敏感性。二是忽視教學情境設置和學生的情感體驗，僅憑教師只言片語或長篇大論進行口頭道理灌輸。三是對情境素材的利用淺嘗輒止，缺少對當中所蘊含的育人價值的深刻挖掘。

以上教學誤區(qū)存在一個共同的缺陷：對政治認同的引領或無視或膚淺，沒有實現(xiàn)政治認同引領與教學內(nèi)容的有效對接與融合，即沒有把二者有機融為一體。旗幟鮮明地為黨育人、為國育才是思政課教師的神圣使命，課堂是進行政治認同價值引領的關鍵陣地，任何對政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)的無視、淺薄的教學行為都是要摒棄的。教師要在立足課標、分析教材的基礎上修煉教學能力，找準切入點，在一個“巧”字上下功夫，把政治認同的引領自然而然融入課堂，達到潤人無形的效果。下面以八年級上冊第九課第一框《認識總體國家安全觀》第一目“國家安全與我們息息相關”教學為例，談談具體的做法。

一、巧創(chuàng)設，基于恰當情境培養(yǎng)政治認同

愛黨愛國愛中國特色社會主義的情感不是憑說教出來的，更多的源自學生基于教學情境的體驗和感悟。教學情境只有符合學生的認知特點，以恰當方式予以呈現(xiàn)，才能更有效地實現(xiàn)價值引領。政治認同培養(yǎng)宜以有視覺沖擊力的圖片視頻素材、生動形象的故事或教師深情并茂地講述為依托。

《認識總體國家安全觀》的“探究與分享”欄目：“自1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國成立的一百多年間，……苦難。中華人民共和國的成立，使中國……。新中國成立后，……大幅提升。”欄目以高度凝練的文字概括了中華民族從衰落到強盛的歷史過程，但由于文字具有一定的理論性，對于中下層學生而言有一定的閱讀困難，從而影響了學生情感的激發(fā)。教學時，教師把這篇文字轉(zhuǎn)換為圖片，分別擇取各個歷史時期有代表性的圖片：屈辱史——鴉片戰(zhàn)爭、列強瓜分中國的時局圖;抗爭史——辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭;站起來——開國大典;富起來——改革開放、深圳特區(qū);強起來——十九大;國慶閱兵。隨著圖片的展示，教師帶領學生深情而簡要地回顧各段歷史。這種形象化的呈現(xiàn)方式符合學生的認知特點和起始水平，既達成了教學目標，讓學生體悟到“國家安全是國家生存和發(fā)展的重要保障”，也加深了學生對一代代仁人志士勇于為國犧牲和奉獻、在中國共產(chǎn)黨領導下，祖國發(fā)生了翻天覆地的變化。

二、巧聯(lián)系，基于學生生活升華政治認同

實踐性是思政課程的基本屬性之一，教學要有源于生活的起點和高于生活的落點，教師要善于把政治認同的培養(yǎng)與學生生活自然融為一體，聯(lián)系學生的實際生活升華思想，增進學生政治認同。

在《認識總體國家安全觀》的導入環(huán)節(jié)，教師選取了本鎮(zhèn)公眾號上的一則新聞：“明日下午送兵：化龍鎮(zhèn)14名新兵即將入伍”，并截取了公眾號中公布的光榮榜照片及他們所屬村莊展示給學生。本校是鎮(zhèn)級中學，班中有來自各個村莊的人，學生對于征兵通過村委的宣傳有所了解，新兵當中也有他們同村的人。教師把這些學生熟悉的人和事引進課堂，無形中給學生樹立了積極的價值榜樣，在潛移默化中增進了學生的家國意識。以下是導入實錄：

師：（呈現(xiàn)新聞）看到新兵入伍四個字，首先躍入你腦海的是什么？

生：保家衛(wèi)國。

師：是啊，正是有許許多多入伍的士兵筑起保衛(wèi)國家的鋼鐵長城，我們的生活才這么安全，我們才能在這里快樂的學習。這里面有你認識的人嗎？有同村的嗎？

生：（興奮地七嘴八舌）

師：什么感覺？

生：很自豪。

師：（手指一光榮榜中的照片）小陳，大家在體育館上課的時候有留意到嗎？他曾是我們學校毽球隊隊員，市冠軍，大幅宣傳畫像仍掛在我們的體育館里。（深情地）他讀書時為我們學校爭光，現(xiàn)在又應征入伍，保家衛(wèi)國，讓我們?yōu)樗c贊！讓我們?yōu)榫S護我們國家安全的所有子弟兵點贊！那國家安全包含哪些內(nèi)容？為什么要維護國家安全？我國當前又面臨怎樣的安全形勢？我們應該如何去應對？讓我們帶著這些問題進入總體國家安全觀的學習。

三、巧挖掘，基于育人理念深化政治認同

一是要挖掘教材觀點的育人價值。教材當中的很多觀點單就字面來說是沒有理解難度的，例如，國家安全與我們息息相關、樹立總體國家安全觀等，但教師不能因為學生沒有知識理解的難度就加以忽視。思政課程“不是為了使學生學科知識更完備，而是為了滿足學生社會化成長的需要”。思想政治課的本質(zhì)是鑄魂育人，教師要把關注點放在育人上，尋找合適的資源把觀點中蘊含的育人價值展示出來。

二是要挖掘教學素材的育人價值。一些教師雖然有較好的視頻、案例資源引進課堂，但是其功能往往局限于引入新課或過渡教學環(huán)節(jié)，或僅僅作為資源呈現(xiàn)某種現(xiàn)象，而忽視了對其育人價值的深入挖掘。這種對素材的窄化處理弱化了課堂的思維深度和學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“國家安全是人民幸福安康的前提。”這個觀點揭示了國家安全與人民幸福的關系，而我們的學生身處幸福當中，往往身在福中不知福，這正好是一個對學生進行幸福觀教育的機會，可以引導學生在與他人對比的基礎上感受自己的幸福生活以達成對國家安全與人民幸福關系的理解。為此，教師在網(wǎng)上搜集了一個素材：《中國維和官兵的前線故事：南蘇丹4歲男孩尾隨車隊只為喝口水》。對素材整合優(yōu)化之后，教師在課堂上展示了南蘇丹這個4歲兒童向中國工兵連中隊長尹國強討水喝的事例和圖片，事例引起了學生的興趣，而孩子的天真可愛和他的不幸生活境遇更喚起了學生深切的同情。在學生有感于這個孩子可愛和可憐的基礎上，教師逐一出示了三個問題讓學生思考回答：①相比這樣的孩子，我們幸福嗎？ ②幸福在哪里？③國家安全與我們的幸福有什么關系？ 三個問題層層深入，引導學生通過對比戰(zhàn)亂中孩子的生活，反思發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)習以為常的幸福生活，體會到自己生活在安全中國的幸福感，從而讓政治認同情感悄然滋長于學生的心田。

四、巧對話，基于教師主導引領政治認同

師生對話是實現(xiàn)價值引領的重要形式。初中生的認識還比較淺顯，教師要善于應變，發(fā)揮主導作用，通過師生對話向?qū)W生傳遞積極價值觀，及時端正學生的認識。

如學生看了南蘇丹孩子的事例，肯定自己比戰(zhàn)亂中的那些孩子幸福、交流自己的幸福表現(xiàn)在哪些地方時，有這樣一段師生對話：

師：你能說說自己哪里幸福嗎？

生1：不知道。

師：你覺得你有機會站在這里被老師提問是不是一種幸福？

生2：（插嘴）處于動亂中的孩子都沒有機會在教室里好好學習，哪有機會被老師提問！

師：（有感情地）雖然我們同學被老師提問會感到緊張，也有可能因為回答不出而覺得尷尬，但是與那些孩子相比，這又何嘗不是一種難得的幸福呢！

生3：有手機玩。

眾生笑。

師：（沒笑，有感情地）是啊，我們有手機玩是幸福的。南蘇丹的這些孩子可能連想看手機的愿望都表達不出，因為他們可能根本就沒見過手機。即使他們見過手機，也絕對不會首先想到要玩手機，因為他們連基本的吃飯喝水都面臨問題。

生4：我們有吃的穿的。

師：嗯，而且我們追求的已經(jīng)不是有吃有穿，而是……

眾生：高品質(zhì)的吃和穿！

生5：我們每天能跟同學在一起玩和學習、回到家有爸爸媽媽煮好飯菜在那里等我們，一家人可以在一起快樂地聊聊天，這些都是幸福。

師：是啊，當我們與那些不幸的孩子去對比，細細去體會，就會發(fā)現(xiàn)我們的生活當中處處都有幸福在流淌。 而這些在我們眼中看似普通的幸福，在安全都沒有保證的國度，都是奢侈品！

本教學環(huán)節(jié)，教師把政治認同的引領寓于師生對話當中，通過教師點撥，加深了學生對自己擁有的幸福生活的認識，增進了學生的國家認同感。

[本文系廣州市教育政策研究課題“中小學愛國主義教育實施路徑研究”（課題編號：ZCYJ20096）的研究成果]

責任編輯 ?林百達