小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

鐘智強(qiáng)

【摘要】科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)已經(jīng)影響著我們的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教育理念變革，引發(fā)了教育模式的創(chuàng)新，小學(xué)信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程，也在教育信息化的飛速發(fā)展中不斷成長。目前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師們正在廣泛地利用信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”甚至人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還采用了各種教學(xué)方法的融合創(chuàng)新來激活課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，教師要利用不斷更新與發(fā)展的信息技術(shù)結(jié)合各類教學(xué)方法，創(chuàng)新更多的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)模式;創(chuàng)新

如今教育隨著時(shí)代的變化不斷地發(fā)展，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)也有了新的要求。信息技術(shù)日新月異的內(nèi)容更新和課程目標(biāo)的發(fā)展，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生了更多與之相應(yīng)的教學(xué)模式。單一的、傳統(tǒng)的模式不再符合需求，新的教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更高的要求，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)等選擇不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)課程對(duì)小學(xué)生的重要性

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為中小學(xué)的一門重要課程，近年來，我國一直關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)與發(fā)展問題。小學(xué)是信息技術(shù)教育的啟蒙階段，是良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)段，為將來學(xué)生其它階段的學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，信息技術(shù)課程有著不可或缺的育人價(jià)值。

計(jì)算機(jī)作為承載信息發(fā)展的主體工具，是教育領(lǐng)域里也是不可缺少的，不管是對(duì)教師還是學(xué)生都是如此，發(fā)揮著非常重要的作用。每一個(gè)進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生都需要了解這樣的技術(shù)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，把信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)與學(xué)生未來相結(jié)合，讓學(xué)生通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)獲得他們的成就感，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地運(yùn)用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、目前小學(xué)信息技術(shù)課堂存在的問題

信息技術(shù)課堂普遍受到小學(xué)生的喜愛，它對(duì)小學(xué)生的能力發(fā)展有著很多有利因素，但也存在一些問題和弊端。首先，雖然信息技術(shù)課堂教學(xué)以實(shí)操內(nèi)容為主，也涉及到一些實(shí)際應(yīng)用，但教師并沒有重視學(xué)生的知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用能力，很多學(xué)生都只是機(jī)械性的完成課堂上教師布置的練習(xí)。其次，雖然采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，尤其在高年級(jí)階段，沒有結(jié)合真實(shí)的應(yīng)用情景和正確的解決辦法，課堂教學(xué)的本質(zhì)還是舊模式，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)科意識(shí)和學(xué)科思維，不能滿足學(xué)生的求知欲，也不利于中小銜接的教育理念。最后，教師忽視了立德樹人的根本目標(biāo)，忽視了信息技術(shù)課堂上的德育，忽視了“三觀”的培養(yǎng)。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上各種信息非常復(fù)雜，學(xué)生缺乏了教師的正確引導(dǎo)，部分沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂消遣，甚至瀏覽網(wǎng)上的一些暴力、色情的信息，長此以往，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探究

（一）以范例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

教師在教學(xué)中針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)的規(guī)模要符合一節(jié)課的課堂容量，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有彈性和開放性。杜威認(rèn)為，道德是教育的最高層次的目標(biāo)，在典型范例的設(shè)計(jì)中選取一定的人文題材融入其中，德育滲透在任務(wù)完成的過程中，教師將課堂德育目標(biāo)與智育目標(biāo)有效融合。讓學(xué)生在體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上去更好地完成課程任務(wù)，課程任務(wù)首先要更好地貼近學(xué)生們的真實(shí)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展生活知識(shí)并提升自己的道德修養(yǎng)。例如，在電腦畫圖-橢圓工具應(yīng)用的教學(xué)中，用橢圓工具畫出輪子，將老爺爺坐的普通椅子添加上輪子，改造成輪椅，讓一件物體添加完整?；蛘呃脠D像的移動(dòng)，將爺爺?shù)墓哦ㄆ亢妥约旱耐婢咭苿?dòng)到博古架上擺放整齊，這些都是實(shí)際生活中的常見問題情境，讓學(xué)生把課堂的所學(xué)又運(yùn)用到生活中去，解決生活問題，讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的積極意義。

（二）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行“三級(jí)式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

“三級(jí)式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一般的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一種實(shí)踐形態(tài)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，伴隨著任務(wù)的完成，學(xué)生達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更高效地組織課堂，一個(gè)總?cè)蝿?wù)往往需要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)不同層次的階段性分任務(wù)。三種任務(wù)分別是：基礎(chǔ)性任務(wù)、鞏固性任務(wù)和拓展性任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這種任務(wù)階梯的模式更加貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從易到難，從單一到綜合，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，再結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體的形式的呈現(xiàn)方式，學(xué)生更加容易理解，大大提高了教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度。一級(jí)任務(wù)實(shí)際上就是基礎(chǔ)性任務(wù)，課堂上教師進(jìn)行分析講解任務(wù)，在教師不指導(dǎo)的前提下，學(xué)生借助教材和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，從中提出問題，對(duì)新的知識(shí)技能進(jìn)行初步探究，在教材或自學(xué)輔助資源的支撐下，全體學(xué)生都必須完成;二級(jí)任務(wù)就是鞏固性任務(wù)，用一定的重復(fù)性的任務(wù)操作量或變式練習(xí)去強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)新授知識(shí)技能的鞏固。學(xué)生在教材和教師的支持下，自主完成任務(wù)，這有利于新知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加鞏固，而不會(huì)很快遺忘自己所學(xué)的知識(shí)，最后的三級(jí)任務(wù)則是拓展性任務(wù)，對(duì)于教材中的發(fā)散性和開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層級(jí)的推送，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生接有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)能力弱的接挑戰(zhàn)性弱的，體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)拓展自己的思維，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都獲得長足的進(jìn)步。例如，在電腦繪畫技術(shù)上，美術(shù)基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生只會(huì)把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為輔助性工具，而美術(shù)基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為主要的工具來使用，這就是兩者的區(qū)別，“三級(jí)式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，是讓學(xué)生在分階段、分層次地逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)，在完成自己的作品中得到真正的提高，而不只是單純的完成任務(wù)，要從每一次的作品完成中去提升。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，特點(diǎn)在于“微”，由于項(xiàng)目規(guī)模較小，更符合小學(xué)的階段的課時(shí)規(guī)劃特點(diǎn)，更適合運(yùn)用在小學(xué)生的常態(tài)化的信息技術(shù)課堂。把課堂的學(xué)習(xí)同生活的實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)出在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)可以與技能相結(jié)合，充分運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是教師對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的一種體現(xiàn)，教師要將自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的一種需求，這是利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，教師可以通過軟件APP等不同的平臺(tái)對(duì)自身能力進(jìn)行進(jìn)一步的提高，教師不需要對(duì)學(xué)生全程講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提升。教師只是給一些建設(shè)性和參考性意見，沒有大問題前提下不要對(duì)學(xué)生的選擇主動(dòng)評(píng)定，延伸學(xué)生們?cè)谡n堂外的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)一款手機(jī)應(yīng)用編程軟件時(shí)，教師提出一個(gè)給視障人士制作一款專用的音頻播放器的手機(jī)APP應(yīng)用的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師只是講解這個(gè)軟件的一些基本功能和使用方法，例如，視障人士的視覺感受、應(yīng)用情景和個(gè)性化需求等，學(xué)生制定設(shè)計(jì)方案，合作完成作品。相互交流提出優(yōu)化意見，不斷迭代優(yōu)化。這種課外主題式的微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擴(kuò)展了綜合知識(shí)和問題解決能力，也延伸了學(xué)生們的知識(shí)體系，讓學(xué)生不光在課堂上學(xué)習(xí)，在課后也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（四）多維度融合理念的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)過程和與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素是多維度的，在教學(xué)中如果能將這些有利因素整合起來，相融相生就能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境化，讓知識(shí)與真實(shí)世界的問題勾連起來，彰顯了學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生利用信息技術(shù)將自己美好的愿望和創(chuàng)意的想法，轉(zhuǎn)化為有實(shí)用價(jià)值的作品，信息技術(shù)賦能生活和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)化，促使課堂的動(dòng)態(tài)延伸，空間和時(shí)間的限制被突破。學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定問題進(jìn)行分析，對(duì)交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納，搭建起基本的思維模型，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。教學(xué)中可通過情境創(chuàng)設(shè)、問題發(fā)現(xiàn)與分析、探究實(shí)踐、應(yīng)用創(chuàng)新，交流評(píng)價(jià)以及迭代優(yōu)化。而在常規(guī)課堂中最重要的內(nèi)容就是搭建思維模型和探究實(shí)踐。

四、結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)緊跟信息技術(shù)發(fā)展的潮流，不僅能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升教師在課堂的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生在未來信息技術(shù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)處于起步階段，應(yīng)該在技術(shù)條件上給予足夠的支持，小學(xué)課堂的教學(xué)模式的多樣性是勢(shì)在必行，教師只有對(duì)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更有效的教學(xué)資源組織方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息意識(shí)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用好不同的教學(xué)模式，真正提升教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 ?林百達(dá)