小學(xué)高年級語文教學(xué)中微閱讀的應(yīng)用研究

羅世東

【摘要】高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，語文的重要性也越來越突出，“得閱讀者得語文，得語文者得天下”不再是無稽之談。可見語文學(xué)科的地位之高、閱讀是重中之重。要想提高語文水平，那必須先提高閱讀能力。對小學(xué)高年級來說，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。筆者對小學(xué)高年級的語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對微閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討分析，并提出了有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;語文教學(xué);微閱讀;策略

隨著科技的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代。各行各業(yè)均離不開互聯(lián)網(wǎng)，教育行業(yè)也開啟了以信息技術(shù)為輔助手段的篇章，微閱讀模式就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的體現(xiàn)。為了更加有效提高學(xué)生的閱讀興趣和提高他們的語文水平，作為一線的語文教師必須以身作則，保持不斷提升自我的態(tài)度，認(rèn)真研究微閱讀，促進(jìn)微閱讀有效運(yùn)用到小學(xué)高年級語文教學(xué)中。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生理解能力差，細(xì)節(jié)理解是弱項

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求，五、六年級學(xué)生的課余閱讀總量至少達(dá)到100萬字。很多小學(xué)高年級語文工作教育者，為了追求速度，完成規(guī)定的閱讀量，在教學(xué)過程使用了灌溉式教學(xué)。然而小學(xué)生的思維能力和理解能力還在提升中，灌輸式的教學(xué)無法訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力和理解能力，僅僅是達(dá)到了“量”的變化，卻沒有起到“能”的提升，學(xué)生理解不到文學(xué)的美，也就沒有興趣可言。這樣一來，這種教學(xué)方式就有些本末倒置了，不利于學(xué)生語文水平的提高。

2.學(xué)生注意力難以集中，上課事倍功半

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，他們的注意力很難長時間集中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為了追求教學(xué)任務(wù)的完成，會選擇“填鴨式”的教學(xué)，將知識直接灌輸給學(xué)生。如此一來，學(xué)生沒有參與感，也沒有形成主動思考的習(xí)慣，不僅失去了興趣，還無法長時間集中精神聽課，造成“教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡”的局面。

3.教學(xué)模式僵化，忽視了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我國的教育現(xiàn)狀以應(yīng)試教育為主，教師是課堂的主體，學(xué)生被動式接受知識的傳遞。素質(zhì)教育推廣落實之后，教學(xué)模式開始發(fā)生改變，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在大多數(shù)課堂中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力得不到培養(yǎng)和提升。語文是一門語言學(xué)科，重在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和表達(dá)能力，如果其學(xué)習(xí)主體地位無法體現(xiàn)，同樣是語文教學(xué)的失敗。

4.在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用微閱讀的必要性

微閱讀是指以短消息、網(wǎng)文和短文體為載體的快餐式閱讀形式。微閱讀的主要特點是內(nèi)容精簡，易于理解，符合高年級小學(xué)生的理解水平，可以幫助他們更好的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。另外，微閱讀的應(yīng)用借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，呈現(xiàn)形式生動多樣，學(xué)生容易被吸引并產(chǎn)生興趣。同時也能調(diào)動學(xué)生的主動性，探索問題、尋求答案。如此一來，學(xué)生的主體性開始體現(xiàn)，學(xué)生的專注力也會隨著提升。可見，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不再符合小學(xué)高年級學(xué)生的需求，應(yīng)用微閱讀教學(xué)勢在必行。

二、微閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題

1.師資水平不足，難于充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

應(yīng)用微閱讀進(jìn)行小學(xué)高年級語文教學(xué)，是一種全新的、具有挑戰(zhàn)性教學(xué)模式，很多小學(xué)高年級語文教師受限于自身文化水平，教學(xué)理念陳舊，對于微閱讀的使用不甚了解。部分教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生展示微閱讀素材之后就會完全放手，讓學(xué)生漫無目的地思考和探索。例如，出示一張圖片后，沒有任何提示便讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生細(xì)節(jié)理解不到位，還可能讓學(xué)生白白浪費(fèi)時間和精力。

部分教師則會受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對學(xué)生進(jìn)行過度引導(dǎo)，例如，將閱讀任務(wù)過度細(xì)化，或自問自答等，可能會壓縮學(xué)生的思考空間，不利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

2.微閱讀素材選取不恰當(dāng)，容易對學(xué)生造成不良影響

高年級小學(xué)生正處于自我思想觀念形成的初始階段，這個時候他們開始產(chǎn)生了更多獨(dú)立的思考，但是卻缺乏判斷力，且容易動搖具有一定的模仿性。如果教師不加挑選地將一些具有明顯思想導(dǎo)向的微閱讀素材提供給學(xué)生，則容易給學(xué)生的思想帶來沖擊，影響其心理的健康發(fā)展。更有甚者，素材如果存在較為危險的行為，學(xué)生可能會因模仿從而危害了自己的生命。因此，需要正確的引導(dǎo)，教師需要將相關(guān)閱讀進(jìn)行嚴(yán)格有效的篩選。

3.教學(xué)任務(wù)難以有效完成

縱然微閱讀的作用很大，實施主體卻良莠不齊。受自身專業(yè)能力和教學(xué)水平影響，部分教師無法真正理解微閱讀的內(nèi)涵，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，僅流于形式，甚至將微閱讀和教材要求的教學(xué)任務(wù)完全分割開來，這種情況下，不僅微閱讀的優(yōu)越性無法發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)也難以完成。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中微閱讀的有效應(yīng)用策略

1.從觀察入手，基于學(xué)生興趣和需求，優(yōu)化教學(xué)模式

為將微閱讀教學(xué)更好地應(yīng)用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中，觀察是第一步，相關(guān)教師需要通過觀察了解學(xué)生的興趣愛好并根據(jù)學(xué)生的知識背景、心理特征和理解能力等，了解學(xué)生需求，從而確定微閱讀的素材和呈現(xiàn)方式。高年級的小學(xué)生理解能力尚在發(fā)展階段，且注意力難以長時間集中，在實施教學(xué)的過程中，教師可采用“多圖片、少文本”的形式，例如，在對《海水為什么是藍(lán)的》一課進(jìn)行教學(xué)時，可以先出示海邊的圖片，激發(fā)學(xué)生的積極性，然后導(dǎo)致學(xué)生提出這一問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論，然后再讓學(xué)生帶著問題到文本中尋找答案，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.科學(xué)合理的選取閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念

在應(yīng)用微閱讀對小學(xué)高年級進(jìn)行語文教學(xué)時，教師應(yīng)盡量選取有正面導(dǎo)向、同時符合小學(xué)高年級學(xué)生身心特點的素材，杜絕不良、暴力的題材;在開展微閱讀時，給學(xué)生做好正確的引導(dǎo)。例如，對《元日》實施教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生體會到春節(jié)的熱鬧氣氛，還應(yīng)通過微閱讀素材讓學(xué)生意識到在玩煙花爆竹的危險性，等等。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生印象更加深刻，在提高語文水平的同時，樹立正確的是非觀，提高自身道德素養(yǎng)，可謂一舉多得。

3.鼓勵教研，組織相關(guān)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平

為了更好地將微閱讀的效用發(fā)揮到最大化，確實幫助教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)引入專業(yè)能力和教學(xué)水平較高的新教師，給傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境注入新的力量，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時，還應(yīng)通過各種短期培訓(xùn)、講座等方式，激勵相關(guān)教師改變教學(xué)思想和理念，提高他們的教學(xué)水平。同時要鼓勵教研，促使相關(guān)教師在教學(xué)過程中不斷實踐提煉和總結(jié)，積累相關(guān)經(jīng)驗，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

4.明確微閱讀的輔助地位，將閱讀素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

微閱讀并非完全獨(dú)立的個體，而是一種小學(xué)高年級語文教學(xué)的輔助手段，因此教師在應(yīng)用這一教學(xué)理念時，需要注意閱讀素材與教材的關(guān)聯(lián)性，并將教學(xué)任務(wù)融入到閱讀過程中，只有這樣，才能在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，在對《兩小兒辯日》一課進(jìn)行教學(xué)時，可通過動畫短片等形式，引入《莊子與惠子游于濠梁》的故事，這樣不僅可以通過兩篇古文對比，幫助學(xué)生更好地掌握其中的重點詞匯和重點句式，還能夠確保學(xué)生專注于課堂，并有效拓展其課外知識，從而加深他們對辯論的體悟。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀的重要性不容忽視，隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，微閱讀的推廣刻不容緩。相關(guān)教育者必須對微閱讀進(jìn)行深入研究，充分發(fā)揮微閱讀的優(yōu)越性，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一步一個腳印，踏實走好每一步，為以后打下堅實的基礎(chǔ)。

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