文言文“整體文意理解題”干擾項(xiàng)設(shè)錯(cuò)方式舉例

李亞洲

文言文閱讀中，“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”與“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”兩個(gè)考點(diǎn)往往是結(jié)合在一起考查的，它一般是文言文閱讀選擇題的壓軸題，我們將其稱為“整體文意理解題”。其設(shè)題方式通常是在大體正確的敘述中設(shè)計(jì)一兩處不正確的表述，將這些作為干擾項(xiàng)來迷惑考生。因此，了解干擾項(xiàng)的設(shè)錯(cuò)方式，有助于我們解題。筆者對(duì)近幾年高考題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)命題人干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)的方式，主要有如下幾種。

一、無中生有

命題者在設(shè)置干擾項(xiàng)時(shí)，故意在選項(xiàng)中憑空添加些信息。這些信息往往在某些句子中有跡可循，稍不注意，承前或從后看就以為是對(duì)的，極易忽視。如2020年高考天津卷第11 題C 項(xiàng)：

陸氏家族復(fù)興，緣于堅(jiān)守家風(fēng)；葉氏族人以先祖中的士農(nóng)工商為榜樣，各安其分。

原文：出作入息，農(nóng)之治生也；居肆成事，工之治生也；貿(mào)遷有無，商之治生也；膏油繼晷，士之治生也。然士為四民之首，尤當(dāng)砥礪表率，效古人體天地、育萬物之志。

分析：選項(xiàng)中“以先祖中的士農(nóng)工商為榜樣”屬無中生有。原文并沒有說葉氏先祖中有士農(nóng)工商，只是列舉了農(nóng)工商士四種人的不同謀生辦法，表明他們皆靠勤勞治家謀生。此外，士作為四民之首，尤其應(yīng)該勉勵(lì)自己，做好表率，效法古人。如果只是從表面上關(guān)注原文“農(nóng)、工、商、士”及“表率”等字眼，就極易選錯(cuò)。

又如2019年高考全國(guó)卷Ⅲ第12 題C 項(xiàng)：

吳起聲名漸起，遭到公叔嫉妒。他雖然對(duì)田文擔(dān)任魏相表示不悅，但不久就平復(fù)了心情。而公叔繼田文后為相，他深表不滿，擔(dān)心被害，于是逃往楚國(guó)。

原文：田文既死，公叔為相，尚魏公主，而害吳起。吳起懼得罪，遂去，即之楚。

分析：選項(xiàng)中“他深表不滿”于文無據(jù)。原文是說田文死后，公叔任相國(guó)，娶了魏國(guó)公主，卻妒忌吳起，吳起怕招來災(zāi)禍，于是離開魏國(guó)，隨即到了楚國(guó)。因原文有“吳起懼得罪”字眼，極易讓人覺得“深表不滿”是對(duì)的。

二、曲解原文

命題者在設(shè)置干擾項(xiàng)時(shí)，故意對(duì)材料中的某一詞語或句子加以錯(cuò)誤歪曲的解釋，從而導(dǎo)致敘述錯(cuò)誤。如2020年高考全國(guó)卷Ⅱ第12 題C 項(xiàng)：

王安中外放任職，仕途屢遭坎坷。金人前來歸順，他自請(qǐng)燕山府任職，與遼降將郭藥師共事；靖康初，因此前的行事備受指責(zé)，仕途隨之沉浮不定。

原文：金人來歸燕，謀帥臣，安中請(qǐng)行。

分析：原文的意思是金人來朝歸還燕地，朝廷謀求帥臣，王安中請(qǐng)求前往。選項(xiàng)將“歸”字簡(jiǎn)單理解成“歸順”，沒有聯(lián)系語境，犯了望文生義之錯(cuò)誤。

又如2019年高考江蘇卷第6 題D 項(xiàng)：

湯顯祖與鄒迪光相約三月份到江南一帶游玩，但沒準(zhǔn)備好糧食，因而作罷。

原文：公與予約游具區(qū)靈巖虎丘諸山川，而不能辦三月糧，逡巡中輟。

分析：選項(xiàng)中“相約三月份到江南一帶游玩”曲解了原文。原文中“而不能辦三月糧”意思是不能準(zhǔn)備三個(gè)月的糧食。這里的“三月”是“三個(gè)月”的意思，而非指月份。

三、前后倒置

命題者在設(shè)置干擾項(xiàng)時(shí)，故意把前后發(fā)生的事進(jìn)行倒置（后事前說或前事后說）。如2020年高考全國(guó)卷Ⅰ第12 題C 項(xiàng)：

蘇軾直面饑疫，解救受災(zāi)百姓。他在任職杭州時(shí)遭遇旱災(zāi)病疫，減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情；同時(shí)又集貯錢糧、建造治病場(chǎng)所以防備疫病。

原文：明年春，又減價(jià)糶常平米，多作粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。軾曰：“杭，水陸之會(huì)，疫死比他處常多?！蹦速隽w緡得二千，復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之。

分析：從原文看，“集貯錢糧、建造治病場(chǎng)所以防備疫病”應(yīng)當(dāng)是“明年春”（第二年春天）的事。選項(xiàng)中“同時(shí)”有誤，將后事前說了。

又如2020年高考江蘇卷第6 題B 項(xiàng)：

趙太夫人當(dāng)年待字閨中時(shí)，燒得一手好菜，父親的好友十分欣賞，命其子前來求親。

原文：因悉太夫人勤慎狀，曰：“是真我家婦。”遂命方伯公委禽焉。

分析：通讀原文可知，燒得一手好菜是東谷公（趙太夫人父親的好友）選擇了太夫人做兒媳后的事，其令方伯公下聘禮則是因?yàn)樗私馓蛉饲趧谥?jǐn)慎的個(gè)性。選項(xiàng)將事件順序顛倒了，不符合文意。

四、張冠李戴

命題者在設(shè)置干擾項(xiàng)時(shí)，故意把發(fā)生在此人身上（此地）的事說成發(fā)生在彼人身上（彼地）。如2018年高考全國(guó)卷Ⅰ第12題B 項(xiàng)：

魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時(shí)，蜀地飽受侵?jǐn)_，人口減少，他全力守衛(wèi)，修建城市，恢復(fù)舊境；離任時(shí)，天水各族百姓均請(qǐng)求讓他留任。

原文：郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠，戶口減削，寇盜充斥，芝傾心鎮(zhèn)衛(wèi)，更造城市，數(shù)年間舊境悉復(fù)。

分析：原文的意思是天水郡和蜀地相鄰，多次被蜀軍侵犯掠奪。選項(xiàng)將發(fā)生在天水郡的事說成發(fā)生在蜀地了，犯了張冠李戴的錯(cuò)誤。

又如2017年高考全國(guó)卷Ⅰ第12 題B 項(xiàng)：

弘微簡(jiǎn)言服眾，此舉受到重視，他參與集會(huì)，常與子弟們?cè)娢某?，住在烏衣巷，稱為烏衣之游；又極有文才口才，受到叔父謝混賞識(shí)，稱為微子。

原文：混風(fēng)格高峻，少所交納，唯與族子靈運(yùn)、瞻、曜、弘微并以文義賞會(huì)。

分析：由原文可知，常與子弟們?cè)娢某偷氖侵x混。選項(xiàng)將此事轉(zhuǎn)移給謝弘微，張冠李戴了。

五、事件雜糅

命題者在設(shè)置干擾項(xiàng)時(shí)，或?qū)⑽亩螖⑹龅膸准虑榛蚴虑榈募?xì)節(jié)進(jìn)行雜糅混編，或把多個(gè)人做的事說成一個(gè)人做的。如2020年高考浙江卷第16 題B 項(xiàng)：

作者用知人論世的方法，評(píng)價(jià)司馬遷和韓愈因觸犯君主，遭遇災(zāi)禍，一生理想郁結(jié)于心，而文風(fēng)典雅，如同廟堂禮器。

原文：司馬遷奇邁慷慨……惟其平生之志有所郁于中，故其余章末句，時(shí)有感激而不泄者。韓愈之文如先王之衣冠，郊廟之鼎俎。

分析：由原文可知，“因觸犯君主，遭遇災(zāi)禍，一生理想郁結(jié)于心”說的是司馬遷，“文風(fēng)典雅，如同廟堂禮器”說的是韓愈。選項(xiàng)卻籠統(tǒng)為之，雜糅在一起，很有迷惑性。

又如2020年高考山東卷第12 題D 項(xiàng)：

左光斗飽受迫害，死后得以平反。他家中受到株連，母親、兄長(zhǎng)以及同宗群從十余人被迫害致死，直到魏忠賢被誅，他才受到追贈(zèng)，謚為忠毅。

原文：光斗既死，贓猶未竟。忠賢令撫按嚴(yán)追，系其群從十四人。長(zhǎng)兄光霽坐累死，母以哭子死。

分析：由原文可知，左光斗的長(zhǎng)兄左光霽受牽連獲罪而死，可以說是“被迫害致死”，其母親則是“以哭子死”（因?yàn)橥纯迌鹤佣溃?，其同宗群從十余人則是被魏忠賢責(zé)令巡撫巡按拘囚了。選項(xiàng)將左光斗母親、兄長(zhǎng)及同宗群從等人的結(jié)局雜糅在一起，統(tǒng)一歸為“被迫害致死”，如不仔細(xì)比對(duì)，就極易犯錯(cuò)。

六、主次不分

事情有主次輕重之分，命題人在設(shè)置干擾項(xiàng)時(shí)故意避開那些起決定性影響的因素，將輕的說成重的、次的說成主的，導(dǎo)致偏離題意。如2019年高考天津卷12 題D 項(xiàng)：

文章以駁論為主，采用正反對(duì)比的論證方法，批評(píng)了后世學(xué)者獲取科第做官后廢忘所學(xué)、政學(xué)分裂的現(xiàn)象。

原文：然學(xué)自為學(xué)，政自為政，群居玩歲，自好者不過能通經(jīng)緝文，以取科第，既得之，則昔之所習(xí)者，旋以廢忘。一視薄書期會(huì)之事，則曰：“我方為政，學(xué)于何有？”嗟夫！后世言治者常不敢望先王之時(shí)，其學(xué)與政之分與！

分析：通讀全篇，原文只是在第二段批駁了部分人把政務(wù)和學(xué)習(xí)分開的言行。由此可知，文章采用了駁論的手法，但并非以駁論為主。選項(xiàng)中“文章以駁論為主”犯了主次不分的錯(cuò)誤。

七、強(qiáng)加關(guān)系

事物之間本身毫不相干，不存在某種關(guān)系（如因果、條件等），命題者為設(shè)置干擾選項(xiàng)，故意強(qiáng)加，使之有悖于事理。如2020年新高考卷Ⅱ第12 題C 項(xiàng)：

海瑞嚴(yán)厲執(zhí)法，受到小人詆毀。他任南京右都御史時(shí)，因要求嚴(yán)明，部下怨恨，部屬房寰懼遭揭發(fā)，又受慫恿，上疏詆毀，致使海瑞被迫退休。

原文：有御史偶陳戲樂，欲遵太祖法予之杖。百司惴恐，多患苦之。提學(xué)御史房寰恐見糾擿，欲先發(fā)，給事中鐘宇淳復(fù)慫恿，寰再上疏丑詆。瑞亦屢疏乞休，慰留不允。

分析：選項(xiàng)中“致使海瑞被迫退休”于理相悖，強(qiáng)加了因果關(guān)系。從原文看，部屬房寰的所作所為確有其事，但海瑞并未因此被迫退休?！叭鹨鄬沂杵蛐荩苛舨辉省钡囊馑际呛Ｈ鹨捕啻紊鲜枵?qǐng)求退休，皇帝下詔慰留不允許。

總之，文言文“文意理解題”干擾項(xiàng)的設(shè)置具有隱蔽性、迷惑性的特點(diǎn)。需要指出的是，我們對(duì)文意的理解分析不能僅僅局限于以上七個(gè)方面，命題人設(shè)置干擾項(xiàng)的方法也不是單一的、一成不變的。但只要我們認(rèn)真探究命題人的設(shè)計(jì)意圖，用比較對(duì)照法確認(rèn)正確項(xiàng)、排除干擾項(xiàng)，做到知己知彼，就一定能攻破文言文“文意理解題”的堡壘。