“協(xié)同”視角下的小學語文教學探索

摘 要：“協(xié)同”教學強調(diào)的是課堂上教師與學生之間的協(xié)同學習。教師與學生之間應(yīng)是一個成長共同體，教師在引導(dǎo)學生學習語文的過程中，也應(yīng)得到相應(yīng)的成長。在“協(xié)同”視角下開展小學語文教學，教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率都能得到提高?；诖?，本文對“協(xié)同”視角下的小學語文教學進行了探索，并提出了“師生共讀，共享閱讀成長”“師生共寫，推進語言應(yīng)用”“師生共評，促進互相提高”的策略，希望能夠為廣大教師的小學語文課堂教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;協(xié)同教學;教學改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0004-02

引? 言

課堂教學的實效性一直是教師重視和關(guān)心的話題。自新課程改革以來，越來越多的教師開始加入提高課堂實效性的探索中，并呈現(xiàn)出“百花齊放”之勢。教師的“教”和學生的“學”應(yīng)是互相提高、共同成長的過程，基于此，“協(xié)同”教學模式得到了廣泛的運用。

一、師生共讀，共享閱讀成長

“協(xié)同”教學視角下，在小學語文課堂上，教師應(yīng)開展師生共讀活動，在這個過程中促進教學相長。師生共讀是提高語文課堂實效性的重要手段之一，教師要在充分了解學生當前階段閱讀水平和閱讀喜好的前提下，篩選出適合學生閱讀的書籍，推動閱讀教學活動的有效落實。教師要積極引導(dǎo)學生自主閱讀，以師生共讀的方式向?qū)W生傳授閱讀技巧，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，從而提升閱讀教學實效性[1]。

（一）以一篇帶一本，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣能促使學生主動閱讀，也是學生順利完成整本書閱讀的重要保障。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)從學生的興趣點出發(fā)，通過師生共讀的方式引領(lǐng)學生完成閱讀活動。在小學語文閱讀課堂上，以一篇帶一本的策略，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在教學《祖父的園子》一課時，教師首先帶領(lǐng)學生明確了本文的中心思想，接著對教學內(nèi)容進行了適當?shù)难由?，引入了蕭紅的著作《呼蘭河傳》。為進一步激發(fā)學生的整本閱讀興趣，教師借用他人的書評與課文內(nèi)容設(shè)計矛盾點，引發(fā)學生的思維沖突?！逗籼m河傳》是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”，而文中所描繪的中心，卻是自由自在、無憂無慮的童年。這兩種截然不同的故事中心，引發(fā)了學生的好奇心，促使他們迫切地想要知道整本書所描繪的故事。此外，要驅(qū)動學生完成整本書的閱讀，教師還可以從書籍的成就著手，用該書所獲榮譽、各界名人的評價等來吸引學生關(guān)注，激發(fā)他們的閱讀意愿。

（二）組織交流活動，開展主題閱讀

教師可以定期組織學生開展整本書閱讀和交流活動，鼓勵學生分享自己近期閱讀的書籍，讓學生在相互交流中加深閱讀感悟，以此培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促進學生閱讀水平的提高。

例如，教師圍繞名著《西游記》開展了一次閱讀交流活動。在活動的一開始，教師提出問題：“大家最喜歡《西游記》中的哪個人物呢？”引領(lǐng)學生回顧書籍內(nèi)容，并結(jié)合自身感受發(fā)表觀點。有的學生說：“我最喜歡孫悟空，他會七十二變，還能帶領(lǐng)師弟打敗各種怪獸?！币灿械膶W生說：“我最喜歡沙師弟，因為他不像豬八戒那么好吃懶做，也不像孫悟空那么沖動。”當學生遇到喜歡同一個人物形象時，便可以展開進一步探討，在與他人的交流中深化對整本書的理解。除鼓勵學生分享人物和故事情節(jié)外，教師還可以積極聯(lián)系生活引導(dǎo)學生展開新一輪討論，在這個過程中促進學生對整本書的內(nèi)容與其蘊含的主旨進行深化理解。

在上述教學案例中，教師通過閱讀交流活動引領(lǐng)學生理解書籍內(nèi)涵，深化了學生對生活的感知，培養(yǎng)了學生良好的道德素養(yǎng)，促進了語文閱讀教學實效性的提高。

二、師生共寫，推進語言應(yīng)用

語文是一門語言學科，在小學語文教學中，引導(dǎo)學生進行高效化的語言應(yīng)用是教學的重要目標。因此，教師要善于對傳統(tǒng)的習作教學模式進行改革，要在師生共寫的基礎(chǔ)上推進學生的語言應(yīng)用。

（一）撰寫下水文，示范寫作方法

葉圣陶先生認為，語文教學應(yīng)“引導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范”，足見其理念中，示范對語文教學的重要影響。寫下水文是教師向?qū)W生傳授寫作技巧的重要手段，能夠拓寬學生的寫作思路，喚醒學生的過往經(jīng)驗，有效激活他們的創(chuàng)作靈感。

例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，在學生了解了童話故事的基本內(nèi)容后，教師組織學生進行童話新編的隨文練筆。教師先借助多媒體設(shè)備給學生播放了烏鴉喝水的視頻片段，之后向?qū)W生展示了自己創(chuàng)作的《烏鴉喝水新編》。在學生閱讀完這篇下水文之后，教師鼓勵他們進行大膽想象，分別從人物語言、動作、神態(tài)等角度進行猜想，編創(chuàng)出有趣的新故事。有了教師的示范，學生初步消除了編創(chuàng)故事的畏難情緒，在教師的鼓勵下積極創(chuàng)作，根據(jù)自己的理解寫出了具有個性化的童話故事。

（二）分享師生生活，豐富習作素材

寫作的素材大多源于生活。事實上，學生作文中的生活化元素并不少見，但如何讓他們寫出亮點，將情感自然流露是教師需要思考的問題。

在小學語文教學中，教師可以舉辦各種活動，讓學生學會用文字記錄活動、記錄情感。比如，在要求學生寫一篇介紹課間活動的作文前，教師可以先與學生一起跳大繩、踢足球，玩各類游戲，再在課堂上讓學生分享自己的課間活動，談一談活動內(nèi)容、參與人員及他們在活動中的表現(xiàn)。這樣，就能夠讓寫作與學生的生活相融合，為寫作提供有利的素材，讓學生在享受快樂的同時學會寫作，激發(fā)他們的寫作興趣。

三、師生共評，促進互相提高

在小學語文教學中，評價是重要的組成部分。在傳統(tǒng)評價模式下，學生并不能夠參與到評價中。在“協(xié)同”教學視角下，教師要善于通過師生共評的策略，提升學生的學習能力。

例如，進入高年級后，學生的作文水平有了不同程度的提高，大部分學生能根據(jù)要求進行寫作，并且也積累了一定的文章品鑒水平。教師要以此為切入點，通過師生共評的策略提高和培養(yǎng)學生的閱讀品鑒能力。在習作評價過程中，教師可通過“教師首評—學生細評—優(yōu)劣共享—學生修改—教師重審”的流程，達到事半功倍的效果。那么，教師應(yīng)如何將這一流程落實到位呢？首先，教師要科學規(guī)劃時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成命題作文。其次，教師要進行作文的審查。這一步驟主要審查文章是否完整、主題是否明確、字跡是否工整。再次，教師將作文匿名交予學生細評。教師會給出一個批閱標準，要求學生根據(jù)標準進行批閱，并在文章下方留下評語。最后，教師組織學生進行組內(nèi)互評，推選出一篇優(yōu)秀文章。在此期間，教師也可以為學生列舉反例，引導(dǎo)學生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)設(shè)定，明白如何選取事例、如何準確表達情感……這樣一來，學生在相互評價中進一步認識到了自身寫作存在的不足，又在其他人的點評下進行了修改，使文章煥然一新。

當學生修改后的習作交由教師再次批改時，教師的工作事實上已經(jīng)在無形之中變輕松了許多。教師最后評閱的文章，很少再有錯別字、病句等低級錯誤，而是一段段行云流水般的文字，教學的成就感油然而生。

結(jié)? 語

綜上所述，將“協(xié)同”教學模式應(yīng)用于小學語文教學活動中，能夠有效地提升課堂教學的整體效率。教師在采用“協(xié)同”教學模式時，應(yīng)明確教學目標，結(jié)合課程內(nèi)容與特點來設(shè)計教學活動;應(yīng)將具體的教學內(nèi)容劃分為若干個模塊，然后進行有針對性的教學，從而有效落實模塊化教學效果。這樣，語文教學便能夠借助模塊化教學優(yōu)勢構(gòu)建完善的學科知識結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)教學效率的大幅度提高。

[參考文獻]

蔡云珠.激趣 品言 提質(zhì)：“師生共讀一本書”小學語文課堂教學模式探索[J].福建教育學院學報，2016（11）：29-31+56.

基金項目：本文系泉州師范學院2020年基礎(chǔ)教育教學改革項目“協(xié)同育人模式下的小學語文教學安全開發(fā)與運用”（項目編號：24）的研究成果。

作者簡介：林瑞春（1977.1-），女，福建泉州人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教育教學。