在初中數(shù)學(xué)進(jìn)行微課4D課堂應(yīng)用的探究

朱學(xué)勇

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展為人們帶來了便利，并對(duì)教育產(chǎn)生了重要的影響。基于信息技術(shù)的微課4D課堂改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師教學(xué)提供了新的理念和方向。初中數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中進(jìn)行微課的大膽嘗試，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)“一對(duì)一”的模式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；應(yīng)用探究；4D課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-096-01

一、引言

隨著基于互聯(lián)網(wǎng)的云技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂、云端大學(xué)、慕課、微課在教育領(lǐng)域大顯身手，這既給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，也對(duì)以教師為中心的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)下的4D課堂模式必然是未來教學(xué)的發(fā)展方向，以微課為載體的教學(xué)手段必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，從而更好地為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

二、微課4D課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改的背景下，教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在4D課堂教學(xué)中進(jìn)行微課的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過微課可以構(gòu)建起教學(xué)資源、學(xué)生、教師以及互動(dòng)平臺(tái)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，教學(xué)課堂的互動(dòng)性，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力的保障。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高課堂趣味性

初中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)相對(duì)比較枯燥，一堆文字?jǐn)⑹黾由细鞣N數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)很容易讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的無聊，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)氣氛低沉。因此，教師可以借助4D課堂的優(yōu)勢(shì)，在O2O平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)資源尋找和篩選，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣，通過微課給學(xué)生展示一下數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受一下生活中的數(shù)學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，通過思考和探討獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升教學(xué)效率。

比如在進(jìn)行《平面圖形與空間圖形》教學(xué)的時(shí)候，教師可以在生活中收集一些立體圖形，諸如：房子、桌椅、冰箱、電視等，然后做成微課視頻，在微課中通過生活中的立體圖形與平面圖形進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更容易的理解物體的立體圖形與平面圖形的區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生將自己在生活中見到的立體圖形在O2O平臺(tái)上進(jìn)行展示，并將自己對(duì)圖形的理解和分析與大家共享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立起生活實(shí)際與理論知識(shí)之間的聯(lián)系紐帶，實(shí)現(xiàn)陶行知所說的“生活即教育”理念，運(yùn)用微信打造趣味性的課堂。

（二）重復(fù)運(yùn)用微課資源，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

微課4D課堂不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)具體、形象的給學(xué)生展現(xiàn)出來，同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)的微課視頻也具有隨時(shí)隨地重復(fù)觀看和運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，這就突破了以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不可逆轉(zhuǎn)的弊端，學(xué)生可以對(duì)一些具有疑問的知識(shí)進(jìn)行有選擇的重復(fù)學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，微課也可以幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，這對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生顯得尤為重要，學(xué)生可以通過微課資源的反復(fù)運(yùn)用來積累數(shù)學(xué)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，從而不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

比如，在進(jìn)行完“一元一次方程”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將教學(xué)片段或是有關(guān)“一元一次方程”的知識(shí)點(diǎn)做成微課，并上傳到學(xué)生的群中或是公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固的時(shí)候，可以根據(jù)自己的需要，進(jìn)行有關(guān)微課的選擇，通過微課來鞏固和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生有不懂的地方，可以暫停和慢放，或是和其他學(xué)生進(jìn)行討論，從而在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生深入的掌握一元一次方程的內(nèi)涵。微課資源的內(nèi)容針對(duì)性和可重復(fù)播放性，可以實(shí)現(xiàn)真正的“一對(duì)一”教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)情況進(jìn)行微課內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）精心制作微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，往往不能夠分清教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了困難。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合4D課堂的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)精心的做成一個(gè)微課或是一個(gè)系列的微課，并上傳到教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上，讓學(xué)生集中精力的進(jìn)行4-8分鐘的學(xué)習(xí)，既能加深學(xué)生的印象，也能讓學(xué)生更容易的理解教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生也可以在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自己觀點(diǎn)的發(fā)表，與大家一起交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，分享自己的學(xué)習(xí)成果，從而從整體上提升學(xué)生的綜合水平，有效的掌握教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。比如在進(jìn)行“冪的乘方與積的乘方”教學(xué)的時(shí)候，教師可以將冪的乘方與冪的乘方知識(shí)分別做成微課，讓學(xué)生先通過微課進(jìn)行冪的乘方知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在進(jìn)行積的乘方學(xué)習(xí)，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)。通過微課將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，并給學(xué)生進(jìn)行形象、生動(dòng)的展現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，基于信息技術(shù)的微課4D教學(xué)課堂具有傳統(tǒng)教學(xué)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由發(fā)揮的互聯(lián)網(wǎng)O2O平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、分析過程以及解題心得都可以和其他學(xué)生一起分享，既促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的互動(dòng)與合作精神，讓學(xué)生在互相參考、借鑒和評(píng)價(jià)中共同進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

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