淺談混合式教學(xué)模式在法學(xué)教育中的運用

[摘 要] 信息技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)改革帶來活力，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。法學(xué)是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，它要如何回應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，如何擁抱互聯(lián)網(wǎng)+，是這個時代向法學(xué)教育提出的問題。當(dāng)前，很多高校在法學(xué)教育中推行線上線下混合的教學(xué)模式，即把線下的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程等線上教學(xué)進(jìn)行融合，為高校的法學(xué)教育提供了新的教學(xué)思路與模式。探討了混合教學(xué)模式在法學(xué)教育中的價值功能，以及在法學(xué)教育中如何利用好線上教育資源與線下教學(xué)進(jìn)行更好融合的策略。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué)模式;法學(xué)教育;運用

[基金項目] 2020年度廳局級北京政法職業(yè)學(xué)院項目“法官助理工作實務(wù)課程教學(xué)改革”（JGYB20201201）

[作者簡介] 唐素林（1971—），女，四川井研人，法學(xué)碩士，北京政法職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法律學(xué)院副教授，主要從事法理學(xué)與法學(xué)教育研究。

[中圖分類號] G712 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0133-04 ? [收稿日期] 2021-01-29

信息技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)改革帶來活力，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。法學(xué)是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，它要如何回應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，如何擁抱互聯(lián)網(wǎng)+，是這個時代給法學(xué)教育提出的問題。當(dāng)前，很多高校在法學(xué)教育中推行線上線下混合的教學(xué)模式，即把線下的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程等線上教學(xué)進(jìn)行融合，為高校的法學(xué)教育提供了新的教學(xué)思路與模式。怎樣利用好線上教育資源和線下教學(xué)活動進(jìn)行更好的融合，是當(dāng)前高校法學(xué)教育教學(xué)必須深入思考的現(xiàn)實問題。

一、混合教學(xué)模式在法學(xué)教育中的價值功能

法學(xué)教育中的混合教學(xué)模式是充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)，能促進(jìn)法學(xué)教學(xué)取得較好的成效。

（一）可將傳統(tǒng)抽象的法學(xué)教學(xué)直觀、生動地展現(xiàn)出來

利用教學(xué)資源庫等網(wǎng)絡(luò)教育終端，授課前將需要講授的內(nèi)容通過不同的方式整合后上傳至相應(yīng)的教學(xué)平臺，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)及課后復(fù)習(xí)使用，也可輔助教師線下教學(xué)使用，可謂“能學(xué)輔教”。如在“法官助理工作實務(wù)”這樣的課程中，讓學(xué)生到現(xiàn)場觀摩并不現(xiàn)實，如果能將現(xiàn)實的崗位工作拍成視頻，發(fā)布在平臺上，反復(fù)供學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩，則會起到直觀、生動的教學(xué)效果。需要注意的是，混合教學(xué)模式的價值并不僅在于在線平臺的大力使用，而是通過這種形式豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，可以更好地為當(dāng)下的法學(xué)教學(xué)服務(wù)，取得理想的教學(xué)成效。混合教學(xué)無疑是在互聯(lián)網(wǎng)時代法學(xué)教育吸收新技術(shù)的產(chǎn)物，更是法學(xué)教育改革的重要成果，對于廣大師生而言，意義重大[1]。

（二）可以加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)中的師生互動，真正實現(xiàn)教學(xué)相長

在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，更多的是教師講授，學(xué)生被動聽課，師生互動較少，教師接受學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的機(jī)會也少。這樣的狀況讓法學(xué)課堂缺乏生機(jī)與活力，降低了學(xué)生對法學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。將混合教學(xué)模式運用到法學(xué)教育中，大大地改善了這種局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)終端上回答問題、留言與交流，可以讓教師及時了解學(xué)生對法學(xué)知識的掌握情況和學(xué)生的所思所想，也可以讓教師重新反思法學(xué)教育教學(xué)模式、與學(xué)生的相處方式[2]。教師對學(xué)生問題的回復(fù)，也可進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。混合式教學(xué)能夠更好地解決“教”與“學(xué)”的隔閡問題，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）全面提升法學(xué)課堂的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是基于教師為主體展開的，通常是教師向?qū)W生進(jìn)行法學(xué)知識的灌輸，學(xué)生則采取強(qiáng)制性記憶等方式，被動性接受，無法對學(xué)生的獨立思考、學(xué)習(xí)互動等能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與提升。混合式教學(xué)則以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生可以利用碎片化時間，在學(xué)習(xí)平臺上對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的音頻、視頻等材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行自我測驗，記錄不明白的問題;學(xué)生在線下面授課堂帶著相關(guān)問題聽教師講解重點與難點，讓教師釋疑，在教師指導(dǎo)下自主完成相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)，修正自己存在的問題，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[3]。

二、傳統(tǒng)法學(xué)教育中存在的主要問題

（一）教育理念與方法滯后，無法有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用

法學(xué)教育在過去很長一段時間內(nèi)都沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法中，忽視信息技術(shù)發(fā)展給法學(xué)教育帶來的變革。信息技術(shù)發(fā)展促進(jìn)法學(xué)教學(xué)模式變革，可以讓學(xué)生由被動變主動，成為學(xué)習(xí)的主體。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)法學(xué)課堂的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，可以根據(jù)自己的意愿或興趣選擇相關(guān)法學(xué)內(nèi)容的音視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)。反觀傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)，教師專注于法律知識或法律條文的講授，形式單一，內(nèi)容枯燥，也沒有建立良好的師生互動機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不大，更多的是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果肯定不盡如人意。另外，學(xué)生想主動學(xué)習(xí)，但資源比較匱乏，無法有效結(jié)合線上資源從中尋找?guī)椭?，也無法及時獲得教師的反饋，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和成長。

（二）被動學(xué)習(xí)模式制約，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率

如前所述，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式無法發(fā)揮學(xué)生的主體性，無法真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更為明顯的是，傳統(tǒng)的法學(xué)教育存在一個較大的缺陷，就是不能將課堂中所教授的知識通過音頻、視頻、小動畫等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，無法有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)充學(xué)生的在線教育課程體系，以便滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和需求。學(xué)生也無法利用多媒體等技術(shù)提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到帶著基礎(chǔ)認(rèn)知走進(jìn)課堂，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，以至于跟不上教學(xué)進(jìn)度。尤其是在一些實踐性很強(qiáng)的課程中，如法律文書寫作、法官助理工作實務(wù)，如果有了信息技術(shù)的加持，對學(xué)生的學(xué)習(xí)則是如虎添翼，學(xué)習(xí)興趣和效率則會大大提高[4]。