核心素養(yǎng)視野下的初中歷史教學(xué)策略分析

丘雪雯

摘 要：文章立足于初中歷史教育實踐，從概念界定及其有效策略兩個方面入手，針對核心素養(yǎng)視野下的初中歷史教學(xué)這一主題進行了初步分析與探討。旨在于順應(yīng)核心素養(yǎng)教育趨勢的同時，讓學(xué)生既能學(xué)到歷史知識，又能提升歷史素養(yǎng)與能力，收獲更長遠的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);概念;策略

隨著時代的發(fā)展，教育被越來越多的人認識到了其意義與價值。也正因為如此，眾多與教育有關(guān)的先進理念走進了大眾的視野范圍，使得現(xiàn)代素質(zhì)教育呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭鳴”之態(tài)。在眾多的科學(xué)教育觀點之中，核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出便得到了教育工作者們的高度關(guān)注與重視，也致力于學(xué)科教育實踐進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)與構(gòu)建的嘗試。身為一名初中歷史學(xué)科教師，筆者自然也不例外。在自身的歷史教育實踐中，筆者便有意識地以核心素養(yǎng)的先進教育體系為指導(dǎo)打造高效的歷史課堂，收獲頗豐。以下，筆者僅結(jié)合個人教育感悟及其啟示針對核心素養(yǎng)視野下的初中歷史教學(xué)發(fā)表個人的淺顯看法。

一、 初中歷史核心素養(yǎng)概念界定

首先，筆者將對初中歷史核心素養(yǎng)進行概念上的界定，這是文章研究與探討的重要理論基礎(chǔ)。

（一）核心素養(yǎng)

歷時多年，由近百名研究人員組成的核心素養(yǎng)研究課題于2016年9月向社會各界公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，將核心素養(yǎng)界定為能支撐學(xué)生長遠性進步與發(fā)展的基本素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體又細化為國家認同等18個基本要點。這一龐大的核心素養(yǎng)體系相互影響、相互促進，共同推動學(xué)生長遠性的進步與發(fā)展。

（二）初中歷史核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要無數(shù)教育工作者在教育實踐中抓準時機進行熏陶與教育的。不同的學(xué)科具備不同的學(xué)科特點，擔(dān)負著不同的教育使命，因此，每一學(xué)科都應(yīng)當(dāng)立足自身的學(xué)科實際情況，嘗試歸納與梳理出彰顯本學(xué)科特色的同時又服務(wù)于學(xué)生整體素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系。初中歷史學(xué)科亦然。具體來講，初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這五個方面。這五個方面構(gòu)成了學(xué)生通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力。

二、 核心素養(yǎng)視野下初中歷史有效教學(xué)策略

接下來筆者將結(jié)合具體實例闡述與探討有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的途徑及其實施策略。

（一）引入信息技術(shù)，還原真實的歷史情境

歷史是已經(jīng)發(fā)生了的事情，因此，與我們的現(xiàn)實社會生活之間總是存在著較大的出入與差距。也正是由于時間與空間上存在的鴻溝，不少學(xué)生感覺歷史抽象、難學(xué)，逐漸失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣不說，歷史的學(xué)習(xí)效率也較低，試想如此，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)又何談而來呢？考慮到這一實際情況，筆者在自身的初中歷史教學(xué)活動中會有意識地運用直觀化、生動化的信息技術(shù)手段，以此還原真實的歷史情境，促使學(xué)生在該情境中去看、去聽、去感受、去思考，以此獲得對所學(xué)歷史知識的理解，也能獲得自身歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“經(jīng)濟危機”這一節(jié)歷史內(nèi)容時，筆者便引進信息技術(shù)，利用信息技術(shù)為學(xué)生播放當(dāng)時身處經(jīng)濟危機之中的美國真實的圖片，人們失去了自己的房子，只能用木板、舊鐵皮、麻袋、紙板搭起簡陋的棲身之所;人們找不到工作，街上到處都是掛著牌子“尋找工作”的人;人們吃不飽，穿不暖，造成了大量的貧民窟，嚴重的社會暴亂也經(jīng)常發(fā)生……瀏覽一張張雖然是黑白色但卻源自于真實歷史的圖片，學(xué)生仿佛身臨其境一般感受到了當(dāng)時美國陷入經(jīng)濟大危機之后普通民眾的悲慘生活。這樣一來，原本抽象的、復(fù)雜的歷史知識內(nèi)容變得淺顯易懂不說，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情也得到了極大的激發(fā)與調(diào)動，而這顯然為學(xué)生更加直觀化地理解“美國經(jīng)濟大危機”以及后續(xù)的“羅斯福新政”等眾多內(nèi)容奠定了良好的情感基礎(chǔ)。引入信息技術(shù)鍛煉與發(fā)展初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的預(yù)期目的得以很好地達成。

（二）尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究歷史細節(jié)

在以往的歷史課堂中，我們時?？梢钥吹綄W(xué)生坐在各自的座位上安靜聆聽，教師則像“演講者”一般滔滔不絕地進行歷史知識的講解與滲透。這種教育模式雖然有助于學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的來自教師歷史知識的傳遞，但是從長遠上來看，卻并不利于學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)理解與掌握歷史知識、解釋歷史現(xiàn)象，對于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)來講并無實際益處。鑒于上述教育教學(xué)中存在的局限性，初中歷史教師有必要一改以往的教育模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行歷史探究，在此過程中鍛煉學(xué)生的歷史思考、分析與問題解決能力，這對于學(xué)生接受到優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)進而促進歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展來講顯然是必不可少的。

例如，在教學(xué)“第二次工業(yè)革命”這節(jié)知識時，我就沒有僅僅只是照本宣科地對學(xué)生進行具體歷史知識點的講解，而是立足于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的第一次工業(yè)革命基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生嘗試著尋找與梳理第二次工業(yè)革命的形成時間、形成原因、包含的內(nèi)容、實際影響等內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生需要自主去分析與閱讀歷史教材，需要自主進行思考與探究，更要發(fā)散思維智慧去總結(jié)與歸納。這除了有助于學(xué)生初步理解“第二次工業(yè)革命”這一重要歷史事件之外，更為重要的是還使得學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的理解與探究能力得到了極好的鍛煉，知道了第二次工業(yè)革命是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整，能從正反兩個方面辯證地看待第二次工業(yè)革命所形成的影響。升華了歷史知識，又發(fā)展了歷史核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史細節(jié)的重要性顯而易見。

（三）援用豐富史料，透過史料與歷史對話

史料是歷史發(fā)生過程中所留下來的豐富資料，是我們后來者研究歷史、正確、辯證地看待歷史的重要載體與素材。也正因為如此，史料便構(gòu)成了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)不可或缺的有機組成。為了讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更有質(zhì)量，更有效率，同時也讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以朝著更好的方向發(fā)展，我們初中歷史教師在自身的初中歷史教學(xué)中便有意識地援引文字、圖片、視頻等眾多形式的歷史史料，其在開闊學(xué)生歷史視野范圍、豐富其學(xué)識與見識的同時，還讓學(xué)生借助史料與逝去的歷史對話，與發(fā)生了的事件對話，而這顯然有助于學(xué)生包括史料實證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)的進步與發(fā)展。