論初中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)

馬學義

摘 要：初中階段的地理教學中，各式各樣的圖示是重要的教學輔助工具，對于學生來說也是學習中必不可少的輔助工具。因此，培養(yǎng)學生的讀圖能力成為教學的重要內(nèi)容，教師需要考慮到學生的知識儲備量和學習特征，在學生已有的學習內(nèi)容的基礎上去更好的提升。同時，學生的讀圖能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，對于不同年齡階段應當提出不同的學習要求，這需要去根據(jù)教材和教學標準去進行調(diào)整。其中所涉及的不同種類的地理圖示，教師也需要根據(jù)這些圖示的特征以及學生對于這些圖示學習過后的反饋進行相應的反思和調(diào)整，一方面可以改進自己的教學能力，另一方面可以更好地幫助學生去進行相應的學習.

關鍵詞：初中地理;讀圖能力;學習習慣

一、 引言

地理分為人文學科和自然學科，是一個內(nèi)容較為豐富的學科。因此，教師需要具備淵博的專業(yè)學科知識和人文科學知識，只有這樣才能夠保證傳授的知識是科學全面的，在實際教學中也能夠更好地使用教學方式，為學生營造一個更好的學習氛圍。另外，學生讀圖能力的培養(yǎng)建立在對地理知識全面掌握了解的基礎上，教師需要注重平時的教學質(zhì)量，確保學生的地理綜合素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學生的讀圖能力，掌握牢固的知識儲備是前提，這里就體現(xiàn)出課本的重要性，教師需要教授給學生具體的基礎理論知識，在基礎鞏固的前提下，再對學生的讀圖能力進行培養(yǎng)。教師可以從圖示解析、學生反饋、教學反思等多方面進行教學，從而全面細致地為學生的學習保駕護航，為他們提供更為全面的教學體驗。

二、 激發(fā)興趣、調(diào)動學習積極性

想要提高學生的讀圖能力，最關鍵的是要能夠讓學生對地理圖示產(chǎn)生興趣，從而去激發(fā)自己學習的主動性，更好地投入到地理圖示的學習中去。這時，教師再進行教學干預，為學生提供知識和學習策略的支持，就能夠達到事半功倍的效果。另外，教師可以借助生活中的具體情境來作為引導，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠產(chǎn)生讀圖的興趣，在接觸這些具體事件的同時能夠更好地吸收相應的地理知識，體現(xiàn)快樂學習的教育宗旨，生活化的情景更容易激活初中生的學習動機，保證了地理知識的生活化教學。從生活化的場景出發(fā)，構建適合初中生地理認知的讀圖環(huán)境，這些都是激發(fā)學生讀圖興趣的措施，其形式并不固定，可以提供教師更多的發(fā)展空間。教師也可以根據(jù)本班學生的具體學習情況來開展相應的教學活動，更好地體現(xiàn)面對全體學生，因材施教的教學原則。

例如，在一堂八年級的地理課堂上，教師在講到氣候類型的時候，不同國家處于不同的地理位置，所以這些國家所呈現(xiàn)的氣候類型也各有千秋。這里，教師就進行了劃分不同氣候類型的知識的講授，亞熱帶、熱帶、溫帶、亞寒帶等。在進行講解的時候教師開始注意學生的神情，發(fā)現(xiàn)很多的學生開始出現(xiàn)了注意力分散的現(xiàn)象。針對這樣的情況教師開始進行策略調(diào)整，說起了冬運會，每一年的冬運會都會在不同的國家舉行。教師列出曾舉辦過冬運會的國家，并讓學生進行補充。這時，師生的互動開始活躍起來，希臘、美國、英國、比利時、瑞典等等。教師從這些國家入手，向?qū)W生進行提問，氣候類型、地理位置、風土人情等等。通過這樣的方式來讓學生產(chǎn)生興趣，從而有學習的欲望，教師也借機結合地圖讓學生進行觀察、記憶，從而更好地進行學習。

三、 動手實踐、加強記憶

教師的教學多是在課堂上根據(jù)教材結合語言講解來進行的，這樣的教學方式的優(yōu)點在于能夠系統(tǒng)快速地讓學生進行知識文化的學習，但是缺點是這樣的方式對學生的集中注意力要求較高，學生的學習效果較差，理解能力和記憶能力也較為欠缺。因此，為了彌補這一缺點，教師可以采取結合實踐的方式來進行相關的學習，讓學生自己去動手操作，這樣能夠直觀地了解到自己的缺點和不足，從而有針對性地進行自我的調(diào)整，在地理讀圖中學會自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，探究學習，合作討論，最終實現(xiàn)解決地理問題的能力。這時，教師在一旁只需要起到指導的作用，通過觀察學生的操作過程進行指導、總結學生的操作結果進行調(diào)整，以此來幫助學生進行檢查和分析，以獲得更加完備的學習體驗。讓學生在讀圖中自己去體驗感知，借助現(xiàn)有的地理知識，去分析地理知識與圖中信息相關聯(lián)的部分，進一步提高學生的主觀能動性，讓學生在自我感知中收獲更多的地理知識體驗，從而提高學生的讀圖能力。

例如，教師在講授《氣溫的變化與分布》（人教版初中地理第一冊）一章節(jié)的時候，當講到“等溫線”這一概念的時候，為了能夠讓學生更好地理解，教師拋出一個問題：“為什么等溫線的形狀是上下波動的？”面對這個問題，大多數(shù)的學生都沉默了。教師見學生無法回答出來，便布置了這樣一個課堂作業(yè)：“大家都知道，地球本身分為陸地和海洋兩個部分，下面請大家在地球平面圖中北緯45°的緯線上繪制一條平滑的圓弧。”接著教師繼續(xù)引導學生道，“請大家思考這樣一個問題，在九月份，同一個位置上，陸地和海洋的溫度一樣嗎？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答道，海洋的溫度比陸地要高。隨后教師說道：“非常好，既然溫度不一樣，我們在繪制等溫線時能直接繪制一條圓弧嗎？”學生紛紛搖頭。根據(jù)這樣的一問一答，讓學生自己帶著問題去進行繪圖能夠幫助學生更好地了解等溫線的概念，教師的教學也獲得更加顯著的效果。

四、 分析觀察、善于總結

在地理圖冊中學生需要掌握的類型十分豐富，需要教師善于引導和梳理這些圖片信息，保證學生的讀圖效果。因此，面對不同的圖示，不同學生的掌握程度也是不一樣的，教師需要充分考慮不同學生的讀圖能力，多角度展開引導，同時采用不同的教學方法，保證每一個學生的讀圖能力都能得到全面發(fā)展。針對學生在學習不同圖示時的不同反饋教師要能夠去及時調(diào)整，確保學生能夠基本掌握所包含的知識內(nèi)容。對于學生較為容易理解和掌握的圖示，教師可以簡略地進行講解，耗費時間較少。對于難度較大、學生掌握程度較低的圖示，教師需要花費更多的時間，通過和學生進行溝通的方式來總結出學生出錯的原因，并且進行一一講解，逐一擊破，讓學生能夠規(guī)避錯誤，正確地進行理解和掌握相應的知識，這樣從圖片信息的難易程度去合理規(guī)劃教學實踐，保證了課堂教學的效率，也為不同學生的讀圖能力培養(yǎng)有了針對性的輔導。通過分析觀察，認真總結，需要初中地理教師能夠在長期的教學過程中去細致地觀察并且進行記錄，只有這樣才能夠獲得更加精準的數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)更加全面細致的教學。