高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策研究

孫峰

摘 要：文章立足于高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了以此分析與探討，接著又對(duì)高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述與總結(jié)。旨在于明確高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的不足，找到導(dǎo)致的原因，并能對(duì)癥下藥，切實(shí)提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量的復(fù)習(xí)、高質(zhì)量的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

正所謂“學(xué)而實(shí)習(xí)時(shí)，不亦說(shuō)乎”“溫故而知新，可以為師矣”。這給予我們的啟示便是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有必要的進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，以夯實(shí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，搭建完善的知識(shí)框架，進(jìn)而獲得更高質(zhì)量的化學(xué)復(fù)習(xí)效果。具體到高三化學(xué)教學(xué)來(lái)講，學(xué)生將在高三這一年對(duì)以往所學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與歸納，以便為接下來(lái)的高考這一人生中的重要考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到，雖然教師們?cè)趲ьI(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況并不容樂(lè)觀，存在著這樣那樣的突出問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。針對(duì)此，筆者立足實(shí)際情況，對(duì)高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中所存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了大量調(diào)研，在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)之上又提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略與方式方法。以下，筆者僅從實(shí)際出發(fā)對(duì)此進(jìn)行一一闡述與探討。

一、 高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要可歸納為如下幾個(gè)方面。

（一）不重視復(fù)習(xí)教學(xué)

相較于新知授課，復(fù)習(xí)在高中階段所處的地位相對(duì)尷尬。在不少高中教師及其學(xué)生看來(lái)，復(fù)習(xí)只需要將以往講過(guò)的知識(shí)再講一遍就可以，不需要考慮效率與質(zhì)量，反正新知授課中都已經(jīng)詳細(xì)講解過(guò)。這樣一來(lái)便導(dǎo)致師生一方面特意規(guī)劃出一年的時(shí)間專(zhuān)門(mén)用在復(fù)習(xí)上，另一方面卻不太重視復(fù)習(xí)教學(xué)，這種錯(cuò)誤的、畸形的教育理念又何談能確保高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到充足的優(yōu)化與提升呢？可以說(shuō)，從心里未能重視復(fù)習(xí)教學(xué)，這是當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)所面臨的突出問(wèn)題之一。

（二）將復(fù)習(xí)教學(xué)錯(cuò)誤地等同于習(xí)題課講解

在當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們還可以看到這樣一種狀況，即不少師生錯(cuò)誤地將復(fù)習(xí)教學(xué)等同于習(xí)題課講解，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師過(guò)分注重帶領(lǐng)學(xué)生“刷題”，然后對(duì)于學(xué)生沒(méi)有做正確的題目進(jìn)行講解與分析。這種復(fù)習(xí)教學(xué)方向顯然是有問(wèn)題的，過(guò)度依賴于“題?！睉?zhàn)術(shù)，而未能帶領(lǐng)學(xué)生深入化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這也是與復(fù)習(xí)的預(yù)期要求相背離的。導(dǎo)致的后果只能是高中化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量較差，未能推動(dòng)著學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)效率的提升以及化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這也是困擾高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要原因。

（三）復(fù)習(xí)教學(xué)形式較為單一

認(rèn)真分析當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，我們可以注意到化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)形式較為單一，很多時(shí)候都局限于教師帶領(lǐng)學(xué)生像學(xué)習(xí)新課一樣再講解一遍知識(shí)點(diǎn)，又或者是進(jìn)行試題練習(xí)以及題目的講解與分析，此外，便很少有其他新穎的、靈活的復(fù)習(xí)教學(xué)手段了。這邊導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)持有較強(qiáng)的抵觸與排斥心理，認(rèn)為其死板、單調(diào)而又無(wú)新意，當(dāng)學(xué)生難以產(chǎn)生復(fù)習(xí)的興趣與熱情時(shí)，其自然便難以再全身心地融入其中，無(wú)法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，最終的化學(xué)復(fù)習(xí)效果也便不難想象?？梢哉f(shuō)，復(fù)習(xí)教學(xué)形式較為單一，這也是影響當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

（四）復(fù)習(xí)教學(xué)未注重學(xué)生心態(tài)引導(dǎo)

高考是學(xué)生人生中的一場(chǎng)重要考試，也正因?yàn)槿绱?，不少學(xué)生在復(fù)習(xí)中便持有較強(qiáng)的心理壓力與負(fù)擔(dān)。誠(chéng)然，壓力在一定程度上可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的動(dòng)力，但若是心理壓力始終過(guò)大的話，則學(xué)生很容易陷入心理不適的狀態(tài)，從而影響自身整體的復(fù)習(xí)情緒。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心態(tài)的調(diào)整也格外重要。但在當(dāng)前的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)看，不少教師顯然忽視了這一點(diǎn)，更多的高中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中將重心放在了學(xué)生化學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺上，而未意識(shí)到對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整的必要性及其迫切意義。這也是高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中所暴露出來(lái)的一個(gè)不足與突出問(wèn)題。

二、 高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略

在明確了高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題之后，接下來(lái)筆者將對(duì)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

（一）端正教育理念，重視復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要一環(huán)，復(fù)習(xí)效率及其質(zhì)量如何在很大程度上直接影響著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。因此，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)高度重視復(fù)習(xí)教學(xué)，將其擺放到較高的位置上來(lái)。與此同時(shí)，作為教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)并不僅僅只是像新授課那樣再重新講解一遍知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的梳理與歸納，要能找出知識(shí)之間的聯(lián)系，挖掘知識(shí)相互間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。

筆者在自身的高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中就很好地做到了這一點(diǎn)，帶給學(xué)生的影響格外深刻。例如，在“電解質(zhì)”這一節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者便首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)考綱的具體要求進(jìn)行了明確，即化學(xué)高考要求學(xué)生對(duì)“電解質(zhì)”這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度達(dá)到“了解電解質(zhì)的概念，了解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念”“了解電解質(zhì)在水溶液中的電離，以及電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性”“了解離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)發(fā)生的條件”“了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法”，在此基礎(chǔ)上，筆者還結(jié)合往年的高考試題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)以及弱電解質(zhì)等的化學(xué)題目進(jìn)行了分析與辨析，還以化學(xué)題目的形式考察了學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)、正誤判斷，等等。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到“電解質(zhì)”這一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的高考預(yù)測(cè)考試方向，能在形成主動(dòng)復(fù)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上跟著教師的節(jié)奏高效率、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)。這樣的高中化學(xué)復(fù)習(xí)效果顯然可見(jiàn)一斑。

（二）挖掘復(fù)習(xí)內(nèi)涵，拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)教學(xué)不僅僅局限于學(xué)生完成具體的題目，再由教師進(jìn)行講解與分析。復(fù)習(xí)教學(xué)有著更為深刻的內(nèi)涵。針對(duì)這一情況，無(wú)論是高中化學(xué)教師，還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往“復(fù)習(xí)=習(xí)題課”的落后理念，積極挖掘高中化學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)涵，不斷靈活拓展復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，復(fù)習(xí)教學(xué)才能真正包容學(xué)生以往所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，也切實(shí)獲得推動(dòng)學(xué)生鞏固舊知、建立新知的良好效果。