從有效地“教”到自主地“學(xué)”

葉熊靜

【摘要】2020年教育界催生了一群教育主播和網(wǎng)絡(luò)課程。教育在享受科技帶來(lái)的便利同時(shí)，也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的效果較差受到了不少家長(zhǎng)的質(zhì)疑。文章從信息技術(shù)對(duì)教師教與幼兒學(xué)的支持出發(fā)，以中班結(jié)構(gòu)游戲“土樓，我們的家”為例，提出了信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，旨在指導(dǎo)幼兒園教師有效利用信息技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);支架式教學(xué);幼兒自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)課如火如荼地開(kāi)展，各大中小學(xué)教師都進(jìn)行了線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)，但多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。盡管上級(jí)部門不允許幼兒園開(kāi)展線上教學(xué)，但信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用早已常態(tài)化。那么幼兒園教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)教師有效地教與幼兒自主地學(xué)？作為一線教師，首先應(yīng)該準(zhǔn)確把握信息技術(shù)在日常教學(xué)中的作用。

一、信息技術(shù)在幼兒園教育活動(dòng)中的價(jià)值

（一）信息技術(shù)滿足幼兒的個(gè)性化需求

幼兒的發(fā)展具有個(gè)性化的差異，這種差異早在20世紀(jì)三四十年代就被維果斯基提出：“兒童在智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原有能力之間存在著差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師的幫助下消除這種差異，這個(gè)差異就是‘最近發(fā)展區(qū)?！盵1]正是由于個(gè)體差異的存在，幼兒需要個(gè)性化的指導(dǎo)。

一線幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)設(shè)定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，一方面滿足水平各異的幼兒，另一方面通過(guò)目標(biāo)達(dá)成程度來(lái)界定幼兒發(fā)展的水平，尋找“差異”。但往往在這個(gè)過(guò)程中，教師無(wú)法分身指導(dǎo)個(gè)別幼兒，因而很難幫助幼兒消除這種能力上的差異。面對(duì)這種科學(xué)教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間的差距，合理利用信息技術(shù)能在一定程度上縮短這種差距，并滿足幼兒的個(gè)性化需求。

（二）信息技術(shù)支撐幼兒的自主學(xué)習(xí)

幼兒時(shí)期是為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的時(shí)期。這就要求教育具有一定的前瞻性。幼兒時(shí)期的教育就是為幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展打基礎(chǔ)。我們的教育從高負(fù)荷的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)闇p負(fù)減壓的素質(zhì)教育，往更為“人性化、個(gè)性化、多樣化”的方向發(fā)展。在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的儲(chǔ)存量已經(jīng)不是人才評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)知識(shí)的收集能力、判斷能力、發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系等這些能力，能讓一個(gè)人成為信息時(shí)代的佼佼者。哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)教授霍華德·加德納和凱蒂·達(dá)維斯在The APP Generation（《APP一代：網(wǎng)絡(luò)化科學(xué)的新時(shí)代》）一書(shū)中指出：“現(xiàn)今一代年輕人是數(shù)字媒體的一代，沒(méi)有人能否認(rèn)現(xiàn)在的年輕人已經(jīng)深深地被卷入數(shù)字媒體的漩渦。”這種數(shù)字?jǐn)?shù)代的時(shí)代背景無(wú)疑為幼兒打下了了解、熟悉信息技術(shù)的基礎(chǔ)，讓幼兒樂(lè)于使用多媒體資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為一線幼兒教師的工作趨勢(shì)[2]。

二、信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下信息技術(shù)的應(yīng)用

教育教學(xué)活動(dòng)必須圍繞活動(dòng)目標(biāo)開(kāi)展，因此教師在界定教學(xué)三維目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把握教學(xué)重、難點(diǎn)，并分析如何利用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

以中班結(jié)構(gòu)游戲“土樓，我們的家”為例，為了突破教學(xué)重點(diǎn)“讓幼兒達(dá)到建構(gòu)土樓的游戲目標(biāo)”，教師必須要讓幼兒認(rèn)識(shí)土樓的外形結(jié)構(gòu)。教師制作PPT，利用圖片及視頻幫助幼兒認(rèn)識(shí)土樓的立體空間，從而為幼兒提供建構(gòu)土樓的間接經(jīng)驗(yàn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)“讓幼兒自主完成土樓屋頂?shù)慕?gòu)”，同時(shí)減少教師的“教”，鼓勵(lì)幼兒自主地“學(xué)”，教師還通過(guò)平板讓幼兒觀看制作土樓屋頂?shù)奈⒄n視頻，實(shí)現(xiàn)幼兒從自主認(rèn)知到主動(dòng)操作。那么教師應(yīng)該在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體資源呢？

（二）信息技術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)

以中班結(jié)構(gòu)游戲“土樓，我們的家”為例，教師在活動(dòng)導(dǎo)入部分運(yùn)用信息技術(shù)將一張完整的土樓圖片切割為九宮格拼圖，向幼兒逐步展示土樓的各個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，不斷猜想這到底是一座怎樣的房子。九宮格圖片幫助孩子從平面二維的角度初步認(rèn)識(shí)了土樓。在活動(dòng)過(guò)程中，一段航拍土樓的視頻幫助幼兒從立體三維的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了土樓。這段航拍土樓的視頻從俯視、仰視、平視三個(gè)角度進(jìn)行拍攝，使即使曾經(jīng)到土樓一游的孩子也會(huì)有不一樣的視覺(jué)體驗(yàn)。

通過(guò)這些前期經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們對(duì)土樓的外形結(jié)構(gòu)有了更多的認(rèn)識(shí)——圓形的房子，屋頂圍成一圈，中間有個(gè)大洞洞，有許多小小的窗戶，只有一個(gè)門。孩子們即將進(jìn)入搭建土樓的動(dòng)手環(huán)節(jié)。窗戶和屋頂?shù)难b飾是活動(dòng)的重點(diǎn)，需要教師的個(gè)性化指導(dǎo)。除此以外，教師還需要關(guān)注幼兒搭建土樓的整體情況。這時(shí)，教師利用微課視頻讓幼兒通過(guò)自主觀看微課視頻，學(xué)習(xí)制作窗戶和屋頂，實(shí)現(xiàn)了教師的“分身”。

（三）信息技術(shù)的運(yùn)用策略

1.充分利用圖片、視頻資源，豐富幼兒間接經(jīng)驗(yàn)

生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、靜態(tài)的畫(huà)面以及與意境相融合的音樂(lè)能極大地吸引幼兒的注意力。教師要給幼兒足夠的時(shí)間和空間去尋找圖片中的秘密，豐富幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，讓孩子身臨其境，親身感受。

例如，在“土樓，我們的家”活動(dòng)中，圖片和視頻給幼兒帶來(lái)的是一種視覺(jué)震撼——從空中航拍的土樓全景躍然于眼前，土樓的建筑形狀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外形的門窗設(shè)計(jì)及土樓群周邊的布局都一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在眼前。教師將一幅土樓的圖片分割成九部分，通過(guò)幻燈片以九宮格的形式逐一進(jìn)行展示。在展示的時(shí)候，最先呈現(xiàn)出來(lái)的是九宮格最中心的部分，這一部分正是土樓的核心部位，包含土樓的門、窗、屋頂?shù)然疽?，引?dǎo)幼兒猜一猜這是一棟什么樣的房子，為幼兒積累建構(gòu)土樓的間接經(jīng)驗(yàn)。

2.巧妙利用微課給予幼兒個(gè)性化的指導(dǎo)

微課往往聚焦教育活動(dòng)中的某一知識(shí)難點(diǎn)，在幼兒園教育活動(dòng)中適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多自主學(xué)習(xí)的空間。

在“土樓，我們的家”建構(gòu)游戲中，分組搭建土樓的圍墻、屋頂、窗戶等。教師事先將如何制作屋頂、窗戶拍攝成微課視頻，幼兒根據(jù)自己的組別選擇觀看相應(yīng)的視頻。一方面，這種小組式的自主學(xué)習(xí)為幼兒提供了與同伴互相交流、討論、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)微課，邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)手制作，激發(fā)了主動(dòng)性和積極性，專注地投入到建構(gòu)游戲中;另一方面，教師可以更有效地觀察幼兒的游戲，給予更有效的指導(dǎo)。

三、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用反思

在信息技術(shù)指導(dǎo)下，多媒體資源支持教師有效地“教”。試想，在結(jié)構(gòu)游戲“土樓，我們的家”導(dǎo)入部分，教師如果簡(jiǎn)單用一張圖片來(lái)取代這一過(guò)程，為了引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖片中的細(xì)節(jié)，不得不費(fèi)盡口舌引導(dǎo)幼兒，而教師說(shuō)得越多，對(duì)孩子的思維限制就越大。相反，巧妙地利用信息技術(shù)，可以為幼兒留下了更多的思考空間。同時(shí)，教師利用信息技術(shù)手段，一方面可以喚醒去參觀過(guò)土樓的幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以幫助沒(méi)有參觀土樓經(jīng)驗(yàn)的幼兒建立間接經(jīng)驗(yàn)。教師如果僅僅利用圖片和視頻資源就想實(shí)現(xiàn)讓幼兒認(rèn)識(shí)土樓的教學(xué)目標(biāo)，顯然是不可能的，因?yàn)閷?duì)幼兒而言，無(wú)論直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)，最終都要通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐才能建構(gòu)自身的認(rèn)知體系。因此，教師要通過(guò)建構(gòu)游戲，讓幼兒自行設(shè)計(jì)和搭建土樓，從而實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)識(shí)土樓的教學(xué)目標(biāo)。

在信息技術(shù)指導(dǎo)下，多媒體資源支持幼兒自主地“學(xué)”。在結(jié)構(gòu)游戲“土樓，我們的家”中，教師僅在導(dǎo)入和認(rèn)識(shí)土樓結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)幼兒的作用，整個(gè)游戲過(guò)程以幼兒的自主游戲?yàn)橹鳌Ｔ谟變旱挠螒颦h(huán)節(jié)，教師更多是旁觀者和協(xié)助者。幼兒只需要根據(jù)自己對(duì)土樓外形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自主搭建，并通過(guò)觀看微課視頻、圖片等進(jìn)行土樓窗、屋頂?shù)闹谱?。整個(gè)過(guò)程以幼兒合作為主，無(wú)需教師過(guò)多地指導(dǎo)。

在信息技術(shù)指導(dǎo)下，多媒體資源成為解放幼兒、解放教師的媒介。在分組操作的階段，微課視頻的使用成功實(shí)現(xiàn)了教師“分身”，使教師能夠同時(shí)兼顧不同小組，使活動(dòng)順利開(kāi)展。微課視頻的使用，保證了幼兒的活動(dòng)主體性。對(duì)建造土樓的小組，教師能夠及時(shí)引導(dǎo)他們;對(duì)裝飾土樓的小組，微課視頻可以指導(dǎo)他們操作。整體而言，教師對(duì)孩子活動(dòng)的干預(yù)減少，真正成為幼兒活動(dòng)的支持者。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)作為輔助手段，能夠?qū)崿F(xiàn)教師更有效地教學(xué)。幼兒教師一定要明確的一點(diǎn)是幼兒的學(xué)習(xí)方式是獨(dú)特的，僅僅通過(guò)觀看視頻、圖片，幼兒不可能建立對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。換言之，信息技術(shù)只是用以激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的欲望，教師必須要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

今天，幼兒教育之所以需要信息技術(shù)與多媒體資源的支持，是為了更好地迎合幼兒的發(fā)展需求。幼兒需要的是個(gè)性化的發(fā)展，而信息技術(shù)與多媒體資源能在一定程度上迎合這種需求。在低齡兒童的教育中，信息技術(shù)的使用不宜過(guò)多，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。同時(shí)，我們應(yīng)該明確信息技術(shù)與多媒體資源僅僅是教育的輔助手段，不能夠取代教師?？偠灾魏渭夹g(shù)在教學(xué)中的使用都是為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，輔助教師的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教師有效地“教”與幼兒自主地“學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

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