小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試需求相統(tǒng)一的路徑探究

方亮秀

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值。然而，實(shí)際情況被考試制度綁架，在“分?jǐn)?shù)見高低”的當(dāng)下，產(chǎn)生了大量的應(yīng)試需求，素質(zhì)教育與應(yīng)試需求相對立。那么，作為教育者，如何看待二者關(guān)系？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試需求相統(tǒng)一？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;應(yīng)試需求;核心素養(yǎng)

一、緣起——由一則新聞引發(fā)的思考

新聞概況：2020年高考成績公布之后，南京一中被推上熱搜，部分高三學(xué)生家長由于孩子高考考砸了，于是手舉“一中不行”的牌子在學(xué)校門前抗議示威，抗議學(xué)校校長“搞素質(zhì)教育，不抓學(xué)習(xí)，輕視高考”，要求校長“下課”。事后，校方發(fā)布《告2021屆高三家長書》，提出“延長晚自習(xí)到10點(diǎn)、分層教學(xué)、組建尖子生團(tuán)隊”等一系列在外界看來是具有應(yīng)試教育傾向的整改措施。這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，被外界看作“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的博弈，最后以“素質(zhì)教育”向“應(yīng)試教育”妥協(xié)而終結(jié)了維持幾日的“戰(zhàn)爭”。

先不論南京一中的教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施得如何，我們將目光聚焦到“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”這兩大教育行為?！皯?yīng)試教育”有弊端，但由此衍生的需要——應(yīng)試需求，是學(xué)生心理層面的需要。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，應(yīng)試需求屬于大多數(shù)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求，是最高層次的需求。學(xué)生通過努力發(fā)揮潛能，達(dá)到提高考試能力和考試分?jǐn)?shù)這種看得見的進(jìn)步以實(shí)現(xiàn)自我并再次超越自我。隨著素質(zhì)教育理念的提出，這種需求要么被弱視，要么被極端重視，難道素質(zhì)教育與應(yīng)試需求只能處于對立面？

二、關(guān)鍵詞界定

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的教育。應(yīng)試教育則是以考試為價值取向，是教師運(yùn)用一定的方法以提高分?jǐn)?shù)的一種教育方法;應(yīng)試需求是為了提高考試成績和靈活應(yīng)對考試的能力而產(chǎn)生的意愿和需要。應(yīng)試教育的主體是教師;應(yīng)試需求則是心理層面的，是人的內(nèi)在需求。因此，二者完全是兩個概念。

三、困境與抉擇

（一）困境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程”，并強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”?？梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)所要求的培養(yǎng)公民的素質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是在素質(zhì)教育的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面和個性化的發(fā)展。

雖然當(dāng)前大力推行素質(zhì)教育，但若高考的總指揮棒不變，那么教育就不可能擺脫應(yīng)試需求。即使教師在觀念上認(rèn)同素質(zhì)教育，但在實(shí)際教學(xué)中依然會運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”“考試技巧”等應(yīng)試教育方法去滿足應(yīng)試需求，極大地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

然而，如果推行素質(zhì)教育，那么可能會帶來一個現(xiàn)實(shí)問題——分?jǐn)?shù)降低，在紙筆測驗(yàn)盛行的當(dāng)下，顯然素質(zhì)教育的口號不能滿足學(xué)生的應(yīng)試需求，教師也不能對分?jǐn)?shù)置之不顧。如此境地，讓一線數(shù)學(xué)教師陷入了深度困境之中。如何在推行素質(zhì)教育的大背景下，兼顧學(xué)生的應(yīng)試需求，探究出一條實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與學(xué)生應(yīng)試需求相統(tǒng)一的路徑呢？

（二）抉擇

教師如果陷入二選一的抉擇之中，必然是因?yàn)閷⑺刭|(zhì)教育與應(yīng)試需求置于相對立的困境之中。如果摒棄素質(zhì)教育，一味追求分?jǐn)?shù)，那么除了看得見的分?jǐn)?shù)、死記硬背的方法，學(xué)生其他各方面的能力發(fā)展都是支離破碎的。在這樣的教育模式下，培養(yǎng)的是成功的“考生”，而非“學(xué)生”，更不是全面發(fā)展的人。

考試——在一定程度上能夠檢測出學(xué)生對知識技能的掌握情況，能夠檢測出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，但如果教師劍走偏鋒，忽視學(xué)生的應(yīng)試需求，輕視考試制度，必然會走向另一個極端，一味地強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生自由而個性的發(fā)展，教師自身若基本功不足夠扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足夠充分，那么數(shù)學(xué)教學(xué)將會處于失控狀態(tài)。

《超級演說家》中一名家長談到自己的困惑：“讓孩子接受怎樣的教育？”他說：“快樂教育，好像只能快樂那么幾年，你爽了你的童年，你就要在你的中年，在你的老年付出代價。”他的心聲代表著很多家長的心聲，這樣的心聲讓學(xué)生和家長產(chǎn)生應(yīng)試需求，而他的困惑也是所有教師的困惑。我們該反思：應(yīng)該讓孩子接受怎樣的教育？

四、路徑分析

（一）正視兩者關(guān)系，堅定素質(zhì)教育的理念不動搖

應(yīng)試需求與素質(zhì)教育其實(shí)并不矛盾。素質(zhì)教育旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這里的“全面發(fā)展”包含分?jǐn)?shù)的提高，分?jǐn)?shù)在一定程度上能夠檢測出學(xué)生對知識技能的掌握情況，能夠檢測出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，能夠反映出素質(zhì)教育的實(shí)施情況。素質(zhì)教育的內(nèi)涵包含應(yīng)試及應(yīng)試以外更為豐富的內(nèi)涵。分?jǐn)?shù)降低的原因有很多，但搞素質(zhì)教育不應(yīng)當(dāng)成為分?jǐn)?shù)降低的理由和借口。學(xué)生在追求應(yīng)試需求的過程中，能夠因?yàn)榻獬鲆坏谰哂刑魬?zhàn)性的題目而自得其樂;能夠因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的提高而逐漸熱愛數(shù)學(xué);能夠因?yàn)槿〉酶叻侄鴼g呼雀躍、自我肯定……這些都是因?yàn)榭荚嚩幸饬x，這些在考試過程中所產(chǎn)生的情感態(tài)度價值觀不正是素質(zhì)教育的一部分嗎？

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，同時兼顧學(xué)生的應(yīng)試需求。成功的素質(zhì)教育應(yīng)該能夠通過應(yīng)試以達(dá)到分?jǐn)?shù)的提高，分?jǐn)?shù)的提高一定程度上能折射出素質(zhì)教育踐行的結(jié)果。

（二）實(shí)施課堂變革，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)素質(zhì)的整體提升

課堂是踐行新課程改革的主要陣地，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要場所。學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是滿足應(yīng)試需求、提高考試成績的重要保證。因此，課堂教學(xué)顯得尤為重要。教師要立足于本班級的情況，創(chuàng)新出一條路徑，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，全身心投入到課堂情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為落實(shí)素質(zhì)教育提供很好的載體，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新評價方式，讓傳統(tǒng)考試檢測出學(xué)生多方面能力

之所以很多人對應(yīng)試有異議，無非是因?yàn)槠涔δ艿膯我恍?，不能促進(jìn)學(xué)生“全人”的發(fā)展。素質(zhì)教育較之于應(yīng)試教育具有更多的功能、更豐富的內(nèi)涵，因此被更多人所接納。然而，由于高考的總指揮棒，學(xué)生產(chǎn)生極大的應(yīng)試需求。在如此強(qiáng)大的內(nèi)需之下，我們必須創(chuàng)新評價方式，讓考試不僅能檢測出學(xué)生對知識技能的掌握情況，而且能檢測出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，檢測出數(shù)學(xué)高階思維和關(guān)鍵能力的發(fā)展情況。

很多學(xué)者基于當(dāng)前評價方式的弊端，提出了各種評價方式，如過程性評價、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等，每一種評價方式都有其獨(dú)到之處，不存在哪種評價方式最好。所謂“適合的就是最好的”，而它的適合與否決定于評價方法與評價目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度，還決定于教師是否領(lǐng)會其精華而實(shí)施的程度、達(dá)到的實(shí)際效果。通過評價，推動數(shù)學(xué)教與學(xué)。當(dāng)教師能夠建立一個平衡而又多元的評價體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，那么學(xué)生必將向著我們所期望的方向發(fā)展。所謂“評什么學(xué)什么”，當(dāng)評價內(nèi)容變得多元，評價方式變得多樣，評價方法變得多種，那么基于應(yīng)試需求的心理，學(xué)生必將向著素質(zhì)教育的方向前進(jìn)，得到全面發(fā)展，這其中包括分?jǐn)?shù)的提高，從而滿足應(yīng)試需求。

（四）修煉教師內(nèi)功，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

不論是實(shí)行課堂變革還是創(chuàng)新多種評價方式，都需要教師擁有豐富的學(xué)科知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師大量地閱讀相關(guān)的書籍以提高自身的知識素養(yǎng)。另外，教師要做到及時反思、經(jīng)常反思并記錄反思，只有經(jīng)常反思的教師，才能在原有基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而提高教育教學(xué)水平。要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該是自來水，源源不斷，推陳出新，緊跟時代步伐，創(chuàng)新出適合時代需要的課堂，培養(yǎng)出適合時代需要的“全人”。

（五）注重點(diǎn)滴積累，重視培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由具體到抽象，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這些能力的獲得并不是一蹴而就的，也不能僅僅依賴課堂學(xué)習(xí)就能完全習(xí)得，更多的是平時的點(diǎn)滴積累。只有注重平時的積累，才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生思維向縱深發(fā)展，從而形成優(yōu)良的思維習(xí)慣，才能一改重形式、輕本質(zhì)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，成為提升自身素質(zhì)的新支點(diǎn)。

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