滲透高階思維，建構高效英語課堂

朱銘潔

【摘要】高階思維，指的是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。在新課改背景下，教師需要以“培養(yǎng)學生高階思維”為教學核心，發(fā)展學生解決問題的能力，提高學生的思維水平。

【關鍵詞】小學英語;高階思維;學生

長期以來，思維和語言相依相伴，相互依存。英語教學不只是為了培養(yǎng)學生的語言能力，而且需要積極促進學生思維能力的發(fā)展。閱讀作為高級的思維活動，對鍛煉學生的思維能力具有重要的價值。思維能力，就是學生在批判性、邏輯性以及創(chuàng)造性等不同層面上的具體表現(xiàn)。在小學英語教學中，教師要積極滲透高階思維，提升學生的思維品質。

一、構建教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

滲透高階思維，就是提高整個教學的品質，從關注知識授課轉向關注能力培養(yǎng)。在小學英語教學中，一些教師只關心學生的閱讀情況，將重點放在單詞的拼讀與語法的梳理上，看似完成了基礎任務，但學生對英語的認知并未得到本質的提升，反而讓學生錯誤地以為只要死記硬背就能掌握英語，這就是傳統(tǒng)以“知識為主導”的課堂所留下的后遺癥。為了改變這一現(xiàn)狀，教師不妨結合文本創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，重新建構學生對英語的認知。

例如，在教學小學英語三年級上冊Unit 6 Colours時，這一單元重點詞匯是black，yellow，orange，green等。通過課件的展示，可以改變原本的授課環(huán)節(jié)，讓單詞教學更加有趣生動。比如，在展示“orange”這個單詞時，教師先引導學生思考：“從‘orange能聯(lián)想到哪些東西？”有的說橙子，有的說橙汁。于是課件中出現(xiàn)了橙子的畫面，還出現(xiàn)了一杯橙汁的圖像，更出現(xiàn)了一抹橙色。通過三組圖片，學生了解了“orange”單詞的含義，既可以指代顏色，也可以指代水果，還可以和juice搭配成為橙汁。此外，教師還在課件中搭配了一些非常簡單生動的例句，幫助學生在語境中記住單詞的用法。仍以“orange”為例，視頻中配上的短句是“I like oranges.”（我喜歡吃橙子），“I have an orange T-shirt.”（我有一件橙色的T恤衫）。通過這些方法，學生將能快速地識記單詞。

案例中，教師準備了教學課件，作為單詞教學的輔助工具，不僅為學生創(chuàng)造了一個特殊的記憶情境，而且加深了學生對單詞的印象。在導入課件的時候，教師不忘培養(yǎng)學生的想象力，還能鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

二、設計有效提問，增強邏輯思維

在英語教學過程中，提問是極為核心的環(huán)節(jié)。在實際教學中，有的教師發(fā)現(xiàn)，雖然提問的次數很多，但是學生的學習效果并沒有得到相應的提升。之所以產生這種結果，主要是提問的方式存在問題。首先，提問應該從易到難，給學生一個適應過程，而且每個班級都有英語基礎比較薄弱的學生，太難的問題容易打擊學生的課堂積極性，因此教師需要注意問題的難度;其次，提問應該具有連貫性，能夠深入引導學生的思維;再次，提問要具有開放性，讓學生從自身的角度去回答。

例如，在教學小學英語六年級上冊 Unit 5 Signs時，針對“story time”板塊的內容，為了鍛煉學生的邏輯思維，教師不妨為學生提出如下問題：“（1）In this story， what kinds of signs did the author mention？（2）Can you tell exactly what these signs mean？（3）According to the content of the text，where do these signs come from？（4）What do you know from the above story？”這四個問題層層深入，不僅體現(xiàn)了由易到難的原則，而且既有基礎性的問題，也有十足的開放性。

教師針對課文文本設計了四個問題，這四個問題由易到難，逐層遞進，能夠有效地鍛煉學生的思維能力，對提高學生的學習質量也具有十分重要的價值。

三、鼓勵學生推測，強化推理能力

如果仔細研究小學英語教材，就會發(fā)現(xiàn)圖片的比重在不斷增加，基本每一段文字旁邊都有相應的插圖。這些插圖一方面增強了教材的可讀性，另一方面符合學生的認知心理需求。而且，在英語教學過程中，插圖的使用能給教師的教學助力，添彩。比如，在早前的英語教學中，教師習慣于讓學生直接閱讀文本，然后直接展開授課。但這種教學模式并不能吸引學生的注意力，而且很難提高學生的思維能力。因此，教師不妨鼓勵學生觀察插圖，推測課文內容，鍛煉學生的邏輯推理能力。

例如，教師在教學小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！時，對于“story time”部分的內容，先向學生展示一張插圖，讓學生結合圖片中的信息推測文本的主要內容。在第一張插圖里，有四個騎著腳踏車的小孩子，他們在燦爛的陽光下騎行，臉上都帶著笑容。于是，教師向學生提出了這樣的問題：“What do you know about this picture？”學生給出了五花八門的答案：“I guess this story is mainly about outings.”（和郊游有關）“There are four children in the picture，I think they should be good friends.”等等。教師繼續(xù)結合圖片追問：“What are they going to do？ Why？”有的學生仔細觀察圖片后，給出了自己的回答。這樣的教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的觀察能力，還可以提高學生的邏輯推理能力。

在案例中，教師并沒有打開教材直接授課，而是向學生展示了一幅來自教材中的插圖。這些插圖容易被學生忽略，但是卻包含著大量的文本信息。引導學生觀察插圖，能夠有效提高學生的觀察能力與推理能力。

四、繪制思維導圖，提高歸納能力

在小學英語課堂中，為了更好地滲透高階思維，教師還需要積極培養(yǎng)學生的歸納能力。所謂歸納能力，就是對知識的重組與建構，能夠梳理出核心的信息點，將具有共性的內容進行合并，實現(xiàn)有效整合的目的。歸納能力也是一項思維能力，側重于考查學生對知識的總結與歸納。在培養(yǎng)學生歸納能力的時候，教師不妨借助思維導圖。思維導圖，在某種意義上可以實現(xiàn)“化零為整”，讓零散的知識點更加系統(tǒng)化、條理化。在閱讀教學過程中，運用思維導圖，對培養(yǎng)學生的歸納能力具有重大的意義。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 3 How many？時，針對“story time”板塊的內容，教師先引導學生仔細閱讀語篇內容，然后認真記錄語篇中提到的關鍵信息點。接著，教師按照班級學生的數量，將學生劃分為不同的小組，然后正式開始繪制思維導圖。在本單元中，核心句型是“How many...？”“Do you have...？”“Can I have a look？”等等。所以，教師需要引導學生重點關注這些核心句型，然后讓學生結合自己記錄的要點與文中的核心句型，對本單元的知識點進行擴充與歸納。在課堂討論時，有的小組注意到語篇中有這樣一句話：“Look at my toy cars.”于是將它添加在思維導圖中，甚至還將其進行了適當的改編，提高了自我歸納能力。

在小學英語教學中，一方面，思維導圖能夠鍛煉學生的概括能力，因為只有對原文的信息進行梳理，才能完成思維導圖的繪制;另一方面，思維導圖能夠幫助學生更好地回顧課文內容。

五、結合信息技術，創(chuàng)新高階思維

隨著信息技術的發(fā)展，教學方法也在逐漸更迭。在小學階段，為了更好地開展英語教學，教師需要積極運用信息技術。和傳統(tǒng)模式不同的是，信息技術可以給教師提供更多線上的支持，讓教師擁有更多的教學資源。而且信息技術能夠有效整合教師的教學資源與學生的學習資源，尤其深深影響著學生高階思維的發(fā)展。鑒于此，為了更好地培養(yǎng)學生的高階思維，也為了提升課堂教學效率，教師需要借助信息技術來優(yōu)化英語課堂，讓學生真正享受英語學習的過程。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，文本中的長句“It has...and.../They have no...or...，but they have...”是本單元的教學難點。而且，學生還需要掌握一些有關動物的單詞，懂得用“They have.../They can...”等句型來描述動物的特征。在教學中，教師不妨利用多媒體設施向學生展示更多的動物圖片，讓學生觀察這些動物具有哪些獨一無二的特征，然后鼓勵學生試著將自己看到的內容用簡單的語句表達出來。比如，當學生看到一條魚，教師可以問學生：“Does it have a mouth？”學生回答：“Yes，It has a mouth.”教師繼續(xù)就魚的特征向學生提問：“Does it have an arm？”“No，It doesn't have an arm.”當學生看到一張張高清的動物圖片時，就會不由自主地沉浸在課堂氛圍里，對教師提出的問題展開深入的思考，并給出更具邏輯性、更符合事實的回答。

在小學英語教學中，為了更好地滲透高階思維，提高課堂質量，教師不妨引入信息技術。信息技術不僅能夠有效提高課堂質量，而且能帶給學生豐富的學習資源，讓學生產生學習的欲望。

總之，在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的高階思維是每個教師的教學任務。在實際教學中，教師需要關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還需要積極滲透高階思維，從而使學生更好地理解與運用英語。

【參考文獻】

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