尋找積累到運(yùn)用的橋梁

陳景東

【摘要】學(xué)生的語(yǔ)言積累是依靠平時(shí)的讀、背、抄等死記硬背手段形成的，依靠理解形成的積累少之又少，一旦需要運(yùn)用只能生搬硬套。寫(xiě)作是一種需要大量積累、不斷運(yùn)用并逐漸鞏固的能力。閱讀是積累的基礎(chǔ)，必須重視積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生在積累與運(yùn)用之間搭建橋梁。

【關(guān)鍵詞】閱讀;積累;語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了眾多文采優(yōu)美、含義深刻的經(jīng)典文學(xué)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解、領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的深刻含義，熟練掌握語(yǔ)言的表達(dá)方法，之后重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，最終幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

一、遞進(jìn)復(fù)述，提升表達(dá)

復(fù)述是一種積累但是又不是單純的積累。復(fù)述，是指在充分理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述的過(guò)程。通過(guò)復(fù)述這一過(guò)程，學(xué)生可以更好地掌握詞語(yǔ)，熟悉語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)及方法，掌握文章的中心思想，提高表達(dá)能力。

復(fù)述主要包括原文、簡(jiǎn)要以及創(chuàng)造性復(fù)述等方式。通過(guò)復(fù)述，可以將累積于頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，為己所用。例如《普羅米修斯》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)要復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)課文的主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，并注意對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，結(jié)合插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)行描述，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

復(fù)述可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)不同層次的復(fù)述，學(xué)生可以不斷鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，開(kāi)拓思維及想象能力，提升語(yǔ)言能力。通過(guò)復(fù)述以及創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言訓(xùn)練的興趣，可以在語(yǔ)言的使用中獲得成就感。在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維進(jìn)行想象，成為語(yǔ)言的主宰者，鼓勵(lì)學(xué)生將其在復(fù)述中學(xué)到的語(yǔ)言以創(chuàng)新的形式運(yùn)用于實(shí)際生活中。

二、奇異聯(lián)想，連詞成文

詞語(yǔ)只有運(yùn)用到不同的環(huán)境中才能變得生動(dòng)有意義，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。奇異聯(lián)想、連詞成句、連句成文是一個(gè)由簡(jiǎn)入難、由點(diǎn)到面的過(guò)程，主要是指將一篇課文中的若干核心詞，通過(guò)奇異聯(lián)系，連詞成文。這個(gè)過(guò)程是將一些沒(méi)有關(guān)聯(lián)的詞編輯在一個(gè)假設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，使本來(lái)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的詞語(yǔ)，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，在一段具體的文章中各定其位，各司其職，表達(dá)一個(gè)完整的意思。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)理解和運(yùn)用相結(jié)合的過(guò)程。詞語(yǔ)積累，如果只是單純地讓學(xué)生背、抄、聽(tīng)寫(xiě)，循環(huán)往復(fù)，這種近乎機(jī)械式的活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感和逆反情緒。只動(dòng)手不動(dòng)心的事情，我們不也常常厭倦么？相反，如果將一樣的詞語(yǔ)以連詞成句、連句成文的方式進(jìn)行訓(xùn)練，將能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生將自己的生活與想象相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文如泉涌，喜不自禁。教師利用這種創(chuàng)造性的教學(xué)方式，從另一個(gè)角度開(kāi)啟了學(xué)生想象的空間，逐漸提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文時(shí)，需要掌握“碧空如洗、萬(wàn)里無(wú)云、格外、引人注目”等詞語(yǔ)。教師讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行片段描寫(xiě)：“我們乘車來(lái)到廣闊的草原，這里碧空如洗，萬(wàn)里無(wú)云，遠(yuǎn)處的牛羊如一片片云彩散落在廣袤的草地上，格外引人注目……”

三、融入表演，掌握精髓

小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些適合表演的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，又可以訓(xùn)練他們的思維，提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生為了出色地完成表演，必然會(huì)傾盡全力發(fā)揮想象，不斷調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生架起了從積累到運(yùn)用的橋梁。

讓學(xué)生表演，首先，教師要選擇適合表演的文章。文章主要來(lái)源于本學(xué)期的課文。例如《狐假虎威》《慈母情深》這兩篇文章很適合學(xué)生表演，因?yàn)樗ㄋ滓锥?，里面有許多對(duì)話與動(dòng)作場(chǎng)面。這種表演不要求學(xué)生必須有很多的準(zhǔn)備時(shí)間，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就可以即興表演。這樣既可以激發(fā)表演者和觀眾的興趣，又可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，使其變得有聲有色。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上針對(duì)課文進(jìn)行即興表演，表演的內(nèi)容可長(zhǎng)可短，不局限于整篇課文或者完整的故事，可以是其中的某一段話，也可以是其中的某個(gè)情景。例如，教師在講授《威尼斯的小艇》時(shí)，在理解“船夫駕技高超”這一部分時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，邊表演邊敘述，通過(guò)動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演船夫或者游客。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入活動(dòng)中，在活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加口語(yǔ)交流，真正做到語(yǔ)文的實(shí)踐性和工具性相統(tǒng)一。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)吸收

所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是將閱讀與寫(xiě)作深度融合，通過(guò)閱讀來(lái)提高寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提高閱讀能力，通過(guò)讀與寫(xiě)的完美結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)能力。葉圣陶曾經(jīng)將閱讀比喻成吸收的過(guò)程，將寫(xiě)作比喻成傾吐的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容極其豐富，其中不乏讀與寫(xiě)相結(jié)合的內(nèi)容，教師在講授該內(nèi)容時(shí)要充分發(fā)揮閱讀課上小練筆的作用，將寫(xiě)融入讀中，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）多元仿寫(xiě)，提升技能

仿寫(xiě)，是指將作者的所思、所見(jiàn)、所聞、所感用范文的寫(xiě)作方法進(jìn)行表達(dá)，重點(diǎn)是模仿。仿寫(xiě)根據(jù)其訓(xùn)練方式可以分為仿句、仿段、仿篇。教師可以幫助學(xué)生分析范文的寫(xiě)作方法及特點(diǎn)，并要求學(xué)生仿照其進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作準(zhǔn)確理解范文的特點(diǎn)，進(jìn)而在仿寫(xiě)的過(guò)程中不斷發(fā)展寫(xiě)作思維和寫(xiě)作技能。仿寫(xiě)是多元的，具體如下。

1.句式仿寫(xiě)

例如，小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材中有一篇名為《葡萄溝》的課文，其中有一個(gè)描寫(xiě)葡萄的句子是這樣寫(xiě)的：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！笨梢怨膭?lì)二年級(jí)的學(xué)生仿照該句的樣子進(jìn)行寫(xiě)作。

2.片段仿寫(xiě)

很多文章都是通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)對(duì)人物或者事件進(jìn)行刻畫(huà)，使其生動(dòng)形象，呼之欲出。因此，作品想要變得鮮明、生動(dòng)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是必不可少的。例如，《父愛(ài)之舟》這篇文章，作者通過(guò)對(duì)父親背孩子上學(xué)情景的細(xì)致描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大的父親，使讀者能夠從點(diǎn)滴小事中體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉而偉大的愛(ài)。教師可以讓學(xué)生參照這篇文章，采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)，刻畫(huà)生活中自己熟悉的某一個(gè)人，例如母親、奶奶、爺爺?shù)?。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)獲得極大提高，自然就會(huì)出現(xiàn)妙筆生花、躍然紙上的結(jié)果。

3.篇章仿寫(xiě)

教師還可以讓學(xué)生參照文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，即仿寫(xiě)篇章，比較常見(jiàn)的文章的段式結(jié)構(gòu)有總分式、總分總式、并列式等。例如，文章《富饒的西沙群島》分別從三個(gè)不同的角度描寫(xiě)了豐富的海底物產(chǎn)，其中有一段描寫(xiě)運(yùn)用的是并列結(jié)構(gòu)的手法。教師在教學(xué)過(guò)程中可以以此為例，讓學(xué)生采用并列結(jié)構(gòu)對(duì)事物進(jìn)行描述，之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)，提高學(xué)生對(duì)這種結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）留白想象，加深融合

想象是寫(xiě)作的基本條件，只有具有豐富的想象力，學(xué)生腦中的人和物才能生動(dòng)化，具體化，筆下的人和物才有可能栩栩如生，活靈活現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生頭腦中的人和物豐富了，飽滿了，寫(xiě)作過(guò)程中就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的讀寫(xiě)融合能力，就能夠幫助學(xué)生架起從積累到運(yùn)用的橋梁。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤古開(kāi)天地》一文，講的是盤古創(chuàng)造美麗宇宙的神話故事。文章脈絡(luò)清晰，層次分明，第四自然段用簡(jiǎn)單的省略號(hào)為學(xué)生留出了想象的空間，同時(shí)為學(xué)生模仿課文語(yǔ)言留下了練習(xí)的余地。教師可以讓學(xué)生對(duì)省略號(hào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

有些課文會(huì)采用留白的辦法讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，使其對(duì)文章進(jìn)行深入的思考和理解。教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生合理想象，大膽寫(xiě)出。例如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文中，展現(xiàn)了不同的人采用了不同的方法得到了神奇的寶葫蘆。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理想象對(duì)其中任意一個(gè)故事進(jìn)行還原，推理故事的發(fā)展，展望故事的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)故事的新意，為寫(xiě)作積累基礎(chǔ)。

（三）續(xù)改結(jié)合，升華寫(xiě)作

續(xù)寫(xiě)，是指以原文為基礎(chǔ)，在遵循原文思路的前提下對(duì)原文的故事情節(jié)進(jìn)行延伸。改寫(xiě)，是指打破原文的思路，以學(xué)生自己的想象為基礎(chǔ)，通過(guò)情節(jié)的刪減或添加影響讀者對(duì)文章的印象，從而獲得啟發(fā)。改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)盡管方法不同，但是都是建立在熟讀原文，明確文章的中心思想、人物性格、故事情節(jié)的基礎(chǔ)之上。教師可以針對(duì)那些故事性強(qiáng)、耐人尋味的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，針對(duì)《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇文章，可以假設(shè)哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有死，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生通過(guò)閱讀提高語(yǔ)感，理解語(yǔ)義。積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，教師將閱讀作為教學(xué)的起點(diǎn)，使學(xué)生不斷積累詞、句、段，之后通過(guò)復(fù)述、連詞成句、演一演以及讀寫(xiě)結(jié)合等方法，將閱讀與積累進(jìn)行連接。

教師作為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，要依據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生通過(guò)多種途徑積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力，采用不拘一格的方法豐富學(xué)生的思想、表達(dá)以及感悟能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及整體寫(xiě)作能力，使學(xué)生學(xué)以致用，寫(xiě)作練筆自然就清簡(jiǎn)而豐富、靈動(dòng)而扎實(shí)了。

【參考文獻(xiàn)】

李小飛.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（02）：1.